摘 要：高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有一定的抽象性，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說具有一定的難度。尤其是在高中物理解題過程中，經(jīng)常存在著隱含條件的情況，這無形中給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)增加了難度。因此，教師在進行物理教學(xué)時，要重視對物理解題過程中隱含條件的分析，引導(dǎo)學(xué)生在挖掘和分析隱含條件的過程中，完善解題的思路，尋找科學(xué)的解題方法，切實提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)方式；解題教學(xué)；隱含條件

在高中物理習(xí)題中，存在隱含條件是非常常見的，這些隱含的條件通常隱藏在某個明顯條件之后，常常被學(xué)生忽視，使得學(xué)生無法快速正確的解題，嚴(yán)重制約著學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提升。因此，在進行高中物理教學(xué)的過程中，教師要重視習(xí)題的講解，重視對題目中隱含條件的挖掘，使得學(xué)生的物理解題速度和準(zhǔn)確率都得到有效提升。

一、 養(yǎng)成認真審題的習(xí)慣

高中物理除了需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識之外，更加重視學(xué)生對知識運用的能力，所以高中物理習(xí)題也是變化多樣，常常在題目中隱含一些條件。所以，學(xué)生在審題時如果沒有足夠認真的話，會忽視掉這些重要的解題信息，從而導(dǎo)致解題錯誤或者是找不到解題思路。教師在物理教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，在審題的過程中要認真細心，準(zhǔn)確的判斷題目的出題意圖，有效的挖掘題目中隱含的信息，選擇合適的解題方法，從而快速有效的解題。

例如，有一塊長木板B，它的長度是L，質(zhì)量是M，將其放在光滑的水平地面上，小鐵塊 A質(zhì)量是 m，將其放在木板的右邊，A和B兩端分別獲得大小相同但是方向相反的速度 v，而且鐵塊A一直沒有離開過木板 B，請問鐵塊A在木板B上向左運動的過程中距離出發(fā)點最遠的距離是多少？這是一道典型的力學(xué)題目，但是許多學(xué)生在看完題目之后，無從下手，有的學(xué)生雖然能夠列出相關(guān)的計算公式，但是由于沒有發(fā)現(xiàn)題中隱含信息，所以最后的結(jié)果也是錯誤的。在這道題中，隱藏著兩個條件：一個是木板、鐵塊在向右運動時的速度是一樣的，第二個是鐵塊A在木板 B 上往左運動到木板的最左端時，AB之間的水平距離恰好是B的長度 L。而且鐵塊 A在木板上運動時有兩個過程：第一個過程是水平向右在滑動摩擦力的作用下向左做勻速減速運動直到靜止。第二個過程是在水平向右摩擦力作用下做勻速直線運動與木板向右的共同速度，此時鐵塊運動到木板的最左端。

二、 掌握常識性的隱含條件

高中物理習(xí)題在提供條件的時候，喜歡將其隱藏起來，含蓄而不露，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去挖掘出來，從而尋找解題的突破口，掌握解題的關(guān)鍵信息。所謂的隱含條件主要是指沒有直接給出，而是隱藏在文字中、問題中，但是對解題有幫助的一些條件，找出這些隱藏條件，就可以快速的解決問題。例如，光滑的水平面就是指在物體和水平面之間沒有任何的摩擦力；靜止或者是勻速直線運動主要是指物體所受到的力是平衡力，可以看做它們的合力為零，可以以此建立方程；輕桿、輕繩的意思是桿子和繩子的質(zhì)量可以忽略不計；緩慢移動物體的意思是這個物體處在平衡受力狀態(tài)中。

又例如，將物體浸沒在液體中，物體所排開的液體的體積和這個物體的體積是相等的；在一般情況下，同一種物質(zhì)密度、熱值、比熱容是不變的，是相同的；懸浮或者是漂浮的物體，它受到的浮力和重力是相等的。這些物理知識是我們在解題過程中，需要經(jīng)常運到的，但是題目中卻不會給出，這需要學(xué)生在平時的物理學(xué)習(xí)過程中加強積累，這樣在解題的過程中就可以信手拈來，從而有助于題目的解決。這個過程不是一蹴而就的，是一個長期的過程，需要教師的督促和學(xué)生的堅持，從而熟練地掌握這些隱含條件，為物理解題奠定一個堅實的知識基礎(chǔ)。

三、 利用隱含條件解題

挖掘高中物理習(xí)題中隱含條件的最終目的就是為了解題，所以在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)題目中的隱含條件，教師更要引導(dǎo)學(xué)生對這些隱含信息進行運用，從而提高學(xué)生物理解題能力。例如，有一個氣球，在它的下面掛一個小鐵塊，把它們緩緩放入水中，到某處時它們恰好靜止，現(xiàn)在用力把氣球向下壓下，然后迅速松開，它們將會（）A. 向上運動，升至液面后漂浮；B. 向上運動，恢復(fù)到原來的位置后靜止；C. 向下運動，沉至容器底；D. 靜止不動。這道題目中所提到的球如果是木頭的，將其整體往下壓后，整體的浮力和重力都不會改變，依然懸浮狀態(tài)。但是在本道題中隱藏著一個條件，那就是氣球的體積是可變的，氣球的體積會受到內(nèi)部氣壓、外部液體壓強等因素的影響。換一句話說就是氣球具有一定的彈性，所以它可以壓縮，也可以膨脹。在拉動這個整體之前，氣球受到的內(nèi)外壓力是相等的，所以整體呈懸浮狀態(tài)，滿足公式F浮=G。當(dāng)將它們向下壓之后，氣球浸入水中的深度會不斷增加，所以液體對氣球的壓強也會增大，氣球外面的壓強會大于氣球內(nèi)的壓強，因此氣球會被壓縮，所以體積會變小。再根據(jù)阿基米德原理可以得出，F(xiàn)浮變小時，F(xiàn)浮

四、 結(jié)語

綜上所述，高中物理作為一門重要的課程，不僅可以幫助學(xué)生了解更多的物理知識，更重要的是作為一門應(yīng)試科目，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績會直接影響學(xué)生的升學(xué)。因此，在進行高中物理教學(xué)時，教師要加強對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，尤其是對習(xí)題中隱含信息的挖掘，尋找解題的突破口，從而準(zhǔn)確的解題。挖掘物理解題中的隱含條件是一個長期積累的過程，需要教師和學(xué)生共同的努力，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，形成科學(xué)的解題思路，從而切實提升學(xué)生的物理解題效率。

參考文獻：

[1]趙章吉.談物理題中的隱含條件[J].濮陽教育學(xué)院學(xué)報，2000，（1）：22-23.

[2]郭占國.物理解題中的隱含條件[J].平頂山師專學(xué)報，1998，（6）：64-65.

作者簡介：

白彥清，山西省晉中市，山西省太谷縣第二中學(xué)校。