摘 要：以學(xué)生為主體，讓學(xué)生全面地、主動地、生動活潑地發(fā)展是素質(zhì)教育的靈魂，是培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型“四有”人才的必循原則。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。文章主要從四個方面對此進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；學(xué)習(xí)；主人

中圖分類號：G625.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-11-14

作者簡介：柯月明（1977—），女，福建晉江人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)教育。

一、時間安排——以學(xué)生為主體

教師要樹立學(xué)生主體觀念，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在課堂上要給足學(xué)生自由探究學(xué)習(xí)和思考的時間，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生做時間的主人。教師應(yīng)在“導(dǎo)”字上下功夫，“精講”上動腦筋，舍棄那些無重點(diǎn)、無層次、無深度的串講串問，將主要精力和時間放在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，使學(xué)生始終在主動、積極的狀態(tài)中全身心地投入課堂學(xué)習(xí)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流的過程中，對學(xué)生忽略或理解不深的地方，適時、適度地進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，從而突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

二、組織形式——以學(xué)生為主體

自古以來，課堂上都是以教師的“講授”為主，學(xué)生是被動地“靜”聽，很少有自由學(xué)習(xí)的機(jī)會。這樣的學(xué)習(xí)氛圍無疑成了學(xué)生學(xué)習(xí)的“枷鎖”。要改變這種現(xiàn)狀，實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到樂趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，形成一種主動參與、主動思考的良好習(xí)慣。課堂上教師要努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在個體學(xué)習(xí)時讀一讀、圈一圈、畫一畫；在同桌互議時闡明觀點(diǎn)；在小組學(xué)習(xí)時各抒己見；在全班交流時暢所欲言。這都使學(xué)生全程參與到學(xué)習(xí)過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、教學(xué)過程——以學(xué)生為主體

1.問題——讓學(xué)生提出

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在課堂教學(xué)中，提問題應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)全程：出示課題，讓學(xué)生提問；每一個教學(xué)步驟，讓學(xué)生不斷質(zhì)疑；總結(jié)全文，讓學(xué)生提出疑問等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所提的問題調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，在教學(xué)《梯形面積的計(jì)算》時，出示課題后我引導(dǎo)學(xué)生提問：“看到課題后，你有什么問題嗎？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，提出各種問題：如何求梯形的面積？梯形面積的計(jì)算公式是如何推導(dǎo)出來？如何求梯形的高、上底、下底？我便根據(jù)學(xué)生所提出的問題調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，組織課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要自始至終積極鼓勵學(xué)生提問。

2.疑難——讓學(xué)生突破

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇上疑難，教師應(yīng)及時組織學(xué)生主動討論，引導(dǎo)學(xué)生攻克難點(diǎn)。如一次練習(xí)課我出了下面這道題：

工藝廠生產(chǎn)一批服裝，原計(jì)劃每天生產(chǎn)60箱，5天完成。由于時間緊迫，要求4天完成，實(shí)際每天比原計(jì)劃每天多做多少箱服裝？

學(xué)生的解法是這樣的：

60×5=300 （箱）

300÷4=75 （箱）

75-60=15（箱）

答：實(shí)際每天比原計(jì)劃多做15箱。

首先我肯定這種解法是完成正確的，隨后又問學(xué)生：“還有更好的解法嗎？”學(xué)生都在沉思狀態(tài)，于是我讓學(xué)生分組討論。學(xué)生經(jīng)過討論后，一雙雙小手舉起來了。學(xué)生的解法是這樣的：5天的生產(chǎn)任務(wù)放在4天完成，也就是要把第5天的任務(wù)放在前4天完成。第5天的任務(wù)是60箱，每天分得的任務(wù)是60÷4=15（箱），也就是題目要求的問題。學(xué)生經(jīng)過探討不僅把題解出來了，而且從中體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。

3.學(xué)法——讓學(xué)生歸納

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)方法起著極為重要的作用。只有以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握學(xué)法，才能達(dá)到“授人以漁”的目的。如在教學(xué)《長方體的認(rèn)識》后，學(xué)生可以自由說說自己是怎樣學(xué)懂的，教師再引導(dǎo)和歸納出學(xué)法。在教學(xué)《正方體的認(rèn)識》時，我注意學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用探究長方體的特征的方法，從面、棱、頂點(diǎn)三個方面去探究正方體的特征。這樣讓每個學(xué)生積極投身到學(xué)習(xí)活動中，所取得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比完全由教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)效果要好得多。

四、評價——讓學(xué)生參與

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的正誤、優(yōu)劣一般多由教師評判，學(xué)生很少有發(fā)言權(quán)。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主體作用，教師應(yīng)把“評價權(quán)”交給學(xué)生，用“你認(rèn)為他說得好嗎？為什么？”“他這樣回答全面嗎？為什么？”等問題把“評價權(quán)”重新交給學(xué)生，促使他們在課堂教學(xué)中專心傾聽，認(rèn)真地想、大膽地說。學(xué)生不僅可以對同學(xué)的答題、練習(xí)進(jìn)行評價，對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語言、教學(xué)評價，一旦發(fā)現(xiàn)不妥，也可以提出異議，從而使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“自由天地”。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 剛.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體性[J].學(xué)周刊，2011（8）.

[2]曲正強(qiáng).如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性[J].課程教育研究，2014（10）.endprint