鐘希君

（云南財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，昆明650222）

1 課程現(xiàn)狀分析

財(cái)經(jīng)法規(guī)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)、內(nèi)容覆蓋面極廣的課程，涉及會(huì)計(jì)學(xué)、支付結(jié)算、稅法、財(cái)政等知識(shí)點(diǎn)。該門(mén)課程理論性較強(qiáng)、內(nèi)容枯燥乏味，各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)較獨(dú)立，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有些困難，加之大部分學(xué)生對(duì)該門(mén)課程不大感興趣，致使教學(xué)效果欠佳。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法從學(xué)情角度分析，高職院校的學(xué)生總體來(lái)說(shuō)文化基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，抽象思維能力較差，缺乏一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。他們?cè)诿鎸?duì)財(cái)經(jīng)法規(guī)這種理論性極強(qiáng)的課程中，難以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，甚至有的同學(xué)對(duì)該門(mén)課程會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，認(rèn)為該門(mén)課程只需自己背背要點(diǎn)，無(wú)需老師課堂上做太多的講解。

一直以來(lái)，財(cái)經(jīng)法規(guī)都是會(huì)從考試必考的科目，為了讓學(xué)生能夠順利通過(guò)會(huì)從考試，很多學(xué)校和教師迫于從業(yè)考試通過(guò)率的壓力，而采用鴨架式的傳統(tǒng)授課方法。即以教授和練習(xí)相結(jié)合，同時(shí)建立模考題庫(kù)，讓學(xué)生又回到高中背書(shū)和刷題的時(shí)代，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散思維，也嚴(yán)重阻礙了財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)模式的新探討。而如今在會(huì)從考試取消的背景下，教師則完全可以擺脫這些包袱，積極努力地去開(kāi)創(chuàng)一些新的富有創(chuàng)造性的教學(xué)模式和方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方法，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2 教學(xué)模式探討

2.1 項(xiàng)目教學(xué)

筆者前面提到，財(cái)經(jīng)法規(guī)是一門(mén)綜合了多學(xué)科知識(shí)的課程，各章節(jié)之間聯(lián)系得不是太緊密，所以非常適合項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。即教師對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行明確劃分，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)法律制度和一定的技能水平，以提高其會(huì)計(jì)行為。事實(shí)上，我們可以把該門(mén)課程劃分為五個(gè)模塊：第一模塊為會(huì)計(jì)法應(yīng)用能力，包括國(guó)家統(tǒng)一的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制度和違反會(huì)計(jì)法的法律責(zé)任兩大項(xiàng)內(nèi)容。第二模塊為支付結(jié)算應(yīng)用能力，包括現(xiàn)金結(jié)算和票據(jù)、銀行卡等支付結(jié)算方式兩大項(xiàng)內(nèi)容。第三模塊為稅法應(yīng)用能力，包括稅法概念、主要稅種和稅收征管三項(xiàng)內(nèi)容。第四模塊為財(cái)政法應(yīng)用能力，包括預(yù)算法、國(guó)庫(kù)集中收付制度和政府采購(gòu)三項(xiàng)內(nèi)容。第五模塊為會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德素養(yǎng)，包括會(huì)計(jì)職業(yè)道德內(nèi)涵和違反會(huì)計(jì)職業(yè)道德的案例分析兩大項(xiàng)內(nèi)容。其中第一至第四模塊統(tǒng)稱(chēng)為會(huì)計(jì)法律制度，第五模塊稱(chēng)為會(huì)計(jì)職業(yè)道德。由于財(cái)經(jīng)法規(guī)這門(mén)課程一般是財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課，而其部分內(nèi)容又與其先導(dǎo)課程或后續(xù)課程（如稅法）相重疊，另外，該門(mén)課程一般在高職院校的課程設(shè)置體系中為每周4節(jié)的課時(shí)，教學(xué)學(xué)時(shí)有限，所以教師在采用模塊化教學(xué)中，對(duì)五大模塊項(xiàng)目可以靈活地做出選擇和調(diào)整。筆者建議直接把第三模塊稅法應(yīng)用能力刪除，因?yàn)樨?cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)一般都會(huì)開(kāi)設(shè)稅法課程，既然以提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，而無(wú)需顧慮從業(yè)考證的需要，大可不必重復(fù)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，建議第一模塊會(huì)計(jì)法應(yīng)用能力和第二模塊支付結(jié)算應(yīng)用能力采用小組合作學(xué)習(xí)法，真正做到以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)銧?zhēng)我辯，爭(zhēng)辯課堂精彩；你說(shuō)我論，論說(shuō)課堂真諦的意義。而第四模塊財(cái)政法應(yīng)用能力和第五模塊會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德素養(yǎng)則建議以案例教學(xué)法為主，通過(guò)個(gè)個(gè)栩栩如生的案例故事，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維并讓學(xué)生進(jìn)一步感知社會(huì)這個(gè)特殊的群體，以此警醒和提高他們的會(huì)計(jì)行為[1]。

2.2 小組合作學(xué)習(xí)

2.2.1 小組的形成

首先，對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組，如本班有48人，即可分為8小組，每組6人，當(dāng)然分組人數(shù)沒(méi)有固定，可以視情況而定，一般以每組6～8人為宜。其次，采用較為有趣的方式分出各小組的具體名單。如教師可以以拼圖的方式進(jìn)行分組，每人發(fā)一片拼圖，然后通過(guò)多媒體播放拼圖原圖，提供線索，同學(xué)合力拼出并確認(rèn)自己所在的小組。再次，通過(guò)競(jìng)聘的形式選出每組組長(zhǎng)，確定本組組員的工作職責(zé)。建議教師對(duì)組長(zhǎng)的甄選應(yīng)嚴(yán)格把控，最好能夠推選出專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、責(zé)任心大并具備一定管理和協(xié)調(diào)能力的人。組長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)各組員自身的特質(zhì)、有針對(duì)性地分配任務(wù)。如有的文科生語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，善于知識(shí)的匯總，則比較適合做提問(wèn)和總結(jié)等方面的工作，而有的理科生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好，邏輯思維嚴(yán)密，則適合構(gòu)造知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等。最后是對(duì)各小組的初步成果的考核，即通過(guò)設(shè)計(jì)小組名片的形式培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。各成員可以采用ppt、照片、手繪等多種形式制作本組名片，小組名片的內(nèi)容要求至少有本組成員的名單、小組的口號(hào)以及小組的特殊名稱(chēng)和logo設(shè)計(jì) ，如“黑馬小組隊(duì)”，“無(wú)敵先鋒隊(duì)”和“鐵娘子隊(duì)”等。

2.2.2 學(xué)習(xí)形式

模式一：換位學(xué)習(xí)知識(shí)，“我也來(lái)做小老師?！?/p>

首先，通過(guò)小組合作的方式，要求各成員認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，合作制作出本模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或者思維導(dǎo)圖，既可以手動(dòng)繪制紙質(zhì)版的也可以借助xmind、mpl等思維導(dǎo)圖軟件制作成電子版的。這些結(jié)構(gòu)圖或思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，將抽象的法律知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)透出，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)有整體的認(rèn)識(shí)。

其次是要求各團(tuán)隊(duì)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并派出一名代表，通過(guò)課件對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，同時(shí)用游戲界面，將法律知識(shí)套用，進(jìn)行詳解。讓學(xué)生當(dāng)起小老師，培養(yǎng)他們創(chuàng)新、合作、自信心。

再次，老師對(duì)各小組的結(jié)構(gòu)圖或思維導(dǎo)圖以及學(xué)生講解中出現(xiàn)的問(wèn)題、優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，并做出相應(yīng)的補(bǔ)充，以達(dá)到進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的效果。

最后，通過(guò)老師客觀公正的點(diǎn)評(píng)，由小組投票選出本輪競(jìng)賽的最佳學(xué)習(xí)小組，并對(duì)獲勝小組獎(jiǎng)勵(lì)抽排加分機(jī)會(huì)一次。（關(guān)于抽排下文將進(jìn)一步闡述。）

模式二：我問(wèn)你答，“請(qǐng)接受挑戰(zhàn)吧！”

第一步：自學(xué)。安排團(tuán)隊(duì)15～20分鐘的自學(xué)時(shí)間，15分鐘小組討論并匯總出相關(guān)問(wèn)題，問(wèn)題可以采用任何形式，如填空題、單選題，多選題和主觀題等，回答方可以借助教材或其他資料，但不得使用網(wǎng)絡(luò)。

第二步：發(fā)起挑戰(zhàn)。各小組輪流可以向任何一個(gè)小組提出挑戰(zhàn)，如果對(duì)方回答正確則可以獲得抽牌加分的機(jī)會(huì)，若未回答或回答錯(cuò)誤則給予抽牌減分的機(jī)會(huì)，其他小組可以進(jìn)行搶答，搶答者回答正確可以獲得抽牌加分機(jī)會(huì)，回答錯(cuò)誤不計(jì)分。若本組的提問(wèn)難倒所有小組最終無(wú)人答出，則提問(wèn)組可獲得抽牌加分的機(jī)會(huì)。（關(guān)于抽排下文將進(jìn)一步闡述。）

模式三：脫稿回答，“考驗(yàn)記憶力的時(shí)刻到了！”

第一步：知識(shí)自取。安排團(tuán)隊(duì)20～30分鐘的時(shí)間自取知識(shí),進(jìn)一步鞏固要點(diǎn)，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。老師發(fā)放問(wèn)題，10分鐘做準(zhǔn)備，查看問(wèn)題、解決問(wèn)題。

第二步：接受挑戰(zhàn)，“運(yùn)氣也很重要”。老師事先準(zhǔn)備好題庫(kù)并編制相應(yīng)題號(hào)，以撲克牌形式抽取。有兩種抽牌方式：第一種是留3分鐘給小組做準(zhǔn)備。抽一題答一題，每小組需派出一名成員進(jìn)行抽牌，相應(yīng)的撲克牌對(duì)應(yīng)相應(yīng)的題號(hào)（如老K則對(duì)應(yīng)第13題），上一小組進(jìn)行答題完成后下一小組再進(jìn)行抽牌，以此類(lèi)推，直至各小組都完成相應(yīng)的任務(wù)為止。第二種同樣3分鐘準(zhǔn)備時(shí)間。統(tǒng)一抽牌，每個(gè)小組派出一名代表進(jìn)行抽牌，按照抽牌號(hào)碼從小到大的順序進(jìn)行答題，同樣相應(yīng)的撲克牌對(duì)相應(yīng)的題號(hào)。由小組代表進(jìn)行答題、本組其他成員也可做補(bǔ)充。

第三步：教師評(píng)分。老師進(jìn)行評(píng)分、點(diǎn)評(píng)，帶著同學(xué)將知識(shí)點(diǎn)過(guò)一遍，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用游戲的形式讓大家對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，同時(shí)對(duì)得分高者獎(jiǎng)勵(lì)抽牌加分的機(jī)會(huì)。

2.2.3 抽牌加分形式

抽牌加分實(shí)際上是通過(guò)撲克牌抽牌的游戲形式讓學(xué)生都積極參與到課堂中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。具體做法是根據(jù)小組成員在各個(gè)環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)獲取抽牌加分或抽牌減分的機(jī)會(huì)。A—大王（不分花色）分別記為1～20分（A-10分別代表1～10分，J代表11分，Q代表12分，K代表13分，小王15分，大王20分），各小組的總分作為平時(shí)成績(jī)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小組成員中表現(xiàn)特別突出的同學(xué)可以額外加平時(shí)分。

2.3 案例教學(xué)

案例教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)獲得了迅速的發(fā)展，獲得了人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注和青睞，是目前在會(huì)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)中，教學(xué)效果比較突出的一種教學(xué)模式。通過(guò)案例的教學(xué)手段，可以將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦泳唧w且更有吸引力的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和分析能力，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

筆者前面提到，財(cái)經(jīng)法規(guī)的第四模塊和第五模塊則可以采用案例教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。教師課前需要搜集和整理大量與上課相關(guān)的案例素材，同時(shí)所選案例最好具備趣味性、真實(shí)性和詳實(shí)性。例如在講授第四模塊財(cái)政法應(yīng)用能力的時(shí)候，可以與學(xué)生分享很多關(guān)于行政事業(yè)單位違法違規(guī)的案例并結(jié)合國(guó)家反腐倡廉的舉措，拓展學(xué)生的課外知識(shí)；在講授第五模塊會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德素養(yǎng)的時(shí)候，可以大量使用企事業(yè)單位會(huì)計(jì)人員違反會(huì)計(jì)法律制度和會(huì)計(jì)職業(yè)道德的例子，還可以選擇本土知名度高的央企、國(guó)企、大型民企，這樣更接地氣，也更具有說(shuō)服力。然后通過(guò)展示案例內(nèi)容、發(fā)出提問(wèn)、分組討論、教師點(diǎn)評(píng)等模式讓課堂活起來(lái)，突出學(xué)生的主體地位。

3 改進(jìn)措施

3.1 調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

該門(mén)課程傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃是一個(gè)學(xué)期18周左右，每周安排4個(gè)學(xué)時(shí)，共72個(gè)學(xué)時(shí)，整個(gè)學(xué)期要完成五章內(nèi)容的教學(xué)。教學(xué)方式大多是純理論教學(xué)，教師講授為主，學(xué)生不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，以鞏固知識(shí)要點(diǎn)，為順利通過(guò)從業(yè)考試打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。新的教學(xué)方法和教學(xué)模式則需要教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)安排，調(diào)整并不斷創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。筆者建議教師可以把進(jìn)度計(jì)劃的內(nèi)容調(diào)整為四章，前二章會(huì)計(jì)法律制度和支付結(jié)算法律制度以小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式為主，安排44～48個(gè)課時(shí)。后二章財(cái)政法律制度和會(huì)計(jì)職業(yè)道德以案例教學(xué)法為主，安排34～38個(gè)課時(shí)。第三章稅收法律制度則可以刪除。新的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)做到以學(xué)生為主體，淡化理論教學(xué)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.2 變更教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

教學(xué)方法、教學(xué)模式的新探討和教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整勢(shì)必會(huì)帶來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的改變。以往該門(mén)課程的評(píng)價(jià)一般是過(guò)程性評(píng)價(jià)占據(jù)總評(píng)的40%左右，而終結(jié)性評(píng)價(jià)占據(jù)總評(píng)的60%左右，過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是學(xué)生平時(shí)課堂的出勤和作業(yè)的完成情況，終結(jié)性評(píng)價(jià)則是期末筆試的卷面成績(jī)。這種評(píng)價(jià)指標(biāo)很難適應(yīng)新的教學(xué)方法的需要，筆者建議該門(mén)課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)提高到60%～70%，而期末終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)僅占30～40%，同時(shí)期末考試的形式也可以大膽創(chuàng)新。例如把原來(lái)的閉卷考試形式改為開(kāi)卷，考試題型以開(kāi)放性為主，注重學(xué)生綜合能力的測(cè)評(píng)[2]。

3.3 提高教師綜合能力

筆者上文提到的模塊化教學(xué)、案例教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法差異甚大，對(duì)該門(mén)課程的任課教師要求極高，尤其是對(duì)多年來(lái)習(xí)慣了講授為主的教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)難度頗大。這就需要我們老師不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己。不僅本身的專(zhuān)業(yè)能力要強(qiáng)，同時(shí)還要具備其他多方面的知識(shí)和能力，要多研究分析社會(huì)實(shí)踐案例，要充分了解學(xué)生的需求，在教師教和學(xué)生學(xué)中扮演好多重角色。

3.4 加大電腦、實(shí)訓(xùn)室等物理教學(xué)環(huán)境的投入

財(cái)經(jīng)法規(guī)新的教學(xué)模式的探討要求教學(xué)突破傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生練習(xí)的單一模式，它是可以打破時(shí)空限制的一種新的教學(xué)模式。學(xué)生不僅僅是在課堂中學(xué)習(xí)，而在課外的其他時(shí)間也能自主學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所也不是一成不變的，除了一般傳統(tǒng)的教室外，還可以專(zhuān)門(mén)提供學(xué)生電腦實(shí)訓(xùn)室以便小組搜集、整理和分析資料，做好課前準(zhǔn)備，建立模擬案例討論的實(shí)訓(xùn)室以提高案例教學(xué)的效果和仿真性[3]。

4 結(jié)語(yǔ)

要想讓財(cái)經(jīng)法規(guī)的課堂活起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正做到學(xué)生為主體，我們必須從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，不斷深化教學(xué)模式和方法的改革，切實(shí)提高教學(xué)效率和質(zhì)量，從而全面提升學(xué)生的綜合能力。