朱菊芳

孩子們良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷強(qiáng)化的復(fù)雜過(guò)程，老師、家長(zhǎng)必須要抓住孩子這個(gè)年齡段的關(guān)鍵時(shí)期，從點(diǎn)滴做起，相互合作，對(duì)孩子們進(jìn)行行為訓(xùn)練，只有不斷的、長(zhǎng)期的、反復(fù)的強(qiáng)化，將良好的行為習(xí)慣烙在孩子大腦里，使這種良好的行為習(xí)慣成自然，才能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定可靠的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)我校二年級(jí)5班的研究，形成家校共融中培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的一些認(rèn)識(shí)。

一、小學(xué)生在校行為習(xí)慣現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)生在校的學(xué)習(xí)習(xí)慣

課前準(zhǔn)備習(xí)慣：這里的課前準(zhǔn)備指上課坐姿和學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備。上課鈴響之前，部分學(xué)生仍擺放著上節(jié)課的書(shū)本等學(xué)習(xí)用品；只擺放了書(shū)本；還有存在聽(tīng)到鈴聲后，才開(kāi)始翻找所需學(xué)習(xí)用品。

傾聽(tīng)習(xí)慣：僅有少部分學(xué)生能夠做到認(rèn)真聽(tīng)課，并思考，提出問(wèn)題或積極回答問(wèn)題，其他學(xué)生在傾聽(tīng)習(xí)慣方面都存在多多少少的不良習(xí)慣表現(xiàn)。

書(shū)寫(xiě)習(xí)慣：僅有少數(shù)的學(xué)生書(shū)寫(xiě)較為工整、規(guī)范，其他學(xué)生字跡較為潦草。

作業(yè)習(xí)慣：班級(jí)學(xué)生均能按時(shí)完成作業(yè)，但是僅有數(shù)名學(xué)生在校的課余時(shí)間完成作業(yè)，而剩下的學(xué)生無(wú)法在在校的課余時(shí)間主動(dòng)去完成作業(yè)，需要將作業(yè)帶回家完成。

2.小學(xué)生在校的禮儀習(xí)慣

待人禮儀：通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)開(kāi)學(xué)第一天僅有個(gè)別學(xué)生看到老師沒(méi)有主動(dòng)問(wèn)好，其他孩子均主動(dòng)向老師問(wèn)好，但通過(guò)主動(dòng)提醒，接下來(lái)的日子，孩子們都能向老師主動(dòng)問(wèn)好。此外，包括上課、課間的坐、立、行、寫(xiě)的姿勢(shì)觀察，通常情況下，都需要老師提醒，才能達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。

公共禮儀：由于小學(xué)生這個(gè)年齡階段較為好動(dòng)，因此，其公共禮儀這塊表現(xiàn)得非常糟糕，比如做事情無(wú)秩序，下課鈴響，孩子們大喊大叫，沖出教室上廁所；就餐排隊(duì)前往食堂的路上，有部分孩子推推搡搡；甚至有個(gè)別孩子，在樓道或轉(zhuǎn)角處搞惡作劇，嚇其他同學(xué)等。

社交禮儀：班級(jí)內(nèi)學(xué)生這方面的表現(xiàn)都比較好，雖然這個(gè)年齡階段，孩子們具有很強(qiáng)的好奇心，但是他們通常會(huì)選擇同學(xué)在的時(shí)候，相互看對(duì)方的物品或交換物品。

二、小學(xué)生在校的勞動(dòng)習(xí)慣

根據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》對(duì)勞動(dòng)習(xí)慣的要求，我們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，如在做值日時(shí)，僅僅只有少數(shù)孩子能同時(shí)做常用勞動(dòng)（掃地、擦地、擦柜子、擦講臺(tái)、擦黑板等），其他孩子要么只會(huì)掃地不會(huì)擦地，甚至有的孩子不知道擦洗抹布用水洗干凈后再擰干。

1.家校共融共促小學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)施方法

家長(zhǎng)和老師都應(yīng)該知道，孩子們的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育并不是一朝一夕就能培養(yǎng)完成的，也不是需要家長(zhǎng)或老師不斷的使用強(qiáng)硬的手段或灌輸既能完成的。我們通過(guò)本次研究，并結(jié)合本班級(jí)養(yǎng)成教育實(shí)踐案例，提出了以下集中養(yǎng)成教育的實(shí)施方法。

2.家校合作，定期交流養(yǎng)成教育心得與成果

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果只有學(xué)校教育而無(wú)家庭教育，或只有家庭教育而無(wú)學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極為細(xì)致、復(fù)雜的人物?！庇纱丝梢?jiàn)，良好的行為習(xí)慣在我們養(yǎng)成教育中占據(jù)非常重要的作用，并且兩者缺一不可。

學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅需要老師的努力，更需要家長(zhǎng)的全力配合，社會(huì)的大力支持。所以，我們應(yīng)該先要樹(shù)立家校合作的教育觀念，提高家長(zhǎng)的教育意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們積極參與到教育孩子們中去。

現(xiàn)階段的家校合作模式，基本以家長(zhǎng)會(huì)、接送孩子時(shí)與老師交流溝通為主，家長(zhǎng)會(huì)不能每天都開(kāi)，接送孩子也難以實(shí)現(xiàn)老師與每個(gè)家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)面對(duì)面單獨(dú)交流，因此，我們可以加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，老師記錄孩子們?cè)谛Ｐ袨榈谋憩F(xiàn)，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（如：郵箱、家長(zhǎng)老師交流溝通QQ群、微信群等）及時(shí)交流溝通，并且實(shí)現(xiàn)一對(duì)一，群體交流，共同交流養(yǎng)成教育的方法，老師也可以根據(jù)孩子們?cè)谛Ｐ袨楸憩F(xiàn)情況，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家配合學(xué)校，對(duì)孩子進(jìn)行良好的行為習(xí)慣的教育。

3.榜樣的作用，激發(fā)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

蘇聯(lián)著名理論家法捷耶夫曾說(shuō)：“青少年的思想愈被范例的力量所激勵(lì)，就愈會(huì)發(fā)出強(qiáng)烈的光輝”。所以，孩子們的主要以具體思想為主，他們善于通過(guò)模仿學(xué)習(xí)而形成行為，特別那些與自己特別親近的人。

正因此，當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行養(yǎng)成教育實(shí)踐時(shí)，可以為學(xué)生樹(shù)立榜樣，發(fā)揮榜樣的作用，讓他們?cè)谌粘Ｉ钪型ㄟ^(guò)觀察榜樣的形象、直觀的“范例”行為，來(lái)引導(dǎo)或明白這類(lèi)良好行為的具體意義。

當(dāng)然，在教育實(shí)踐中，如果孩子出現(xiàn)不良行為時(shí)，老師也應(yīng)該大聲表?yè)P(yáng)班級(jí)內(nèi)做得好的同學(xué)，樹(shù)立好榜樣，讓有不良行為的孩子在這場(chǎng)景中通過(guò)觀察、模仿、學(xué)習(xí)，不斷弱化和糾正自己不良行為習(xí)慣。

三、豐富班級(jí)活動(dòng)，塑造良好風(fēng)氣

班級(jí)的管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，老師作為總設(shè)計(jì)師，不斷完善和改進(jìn)班級(jí)上出現(xiàn)的不良影響，也為班級(jí)今后發(fā)展統(tǒng)領(lǐng)方向。所以，老師在班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)該注意豐富班級(jí)活動(dòng)，這對(duì)孩子們的養(yǎng)成教育有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。比如，開(kāi)展主題活動(dòng)、值日生評(píng)比、班干部競(jìng)選、班會(huì)等等，但是每項(xiàng)活動(dòng)教師都必須精心設(shè)計(jì)，通過(guò)相關(guān)措施或激勵(lì)，讓孩子們積極參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)這類(lèi)多元化班級(jí)活動(dòng)，正確引導(dǎo)孩子們?cè)诰唧w活動(dòng)實(shí)踐中形成習(xí)慣，養(yǎng)成意識(shí)。一個(gè)良好的班級(jí)風(fēng)氣，對(duì)孩子們的習(xí)慣養(yǎng)成有著激發(fā)作用，所以老師不能忽略其甚遠(yuǎn)影響的意義。