朱盛桔

我國(guó)著名的幼兒教育家陳鶴琴先生指出：“活教育”的目的就是在做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人。這樣的人應(yīng)具備的重要條件之一是：要有合作的態(tài)度，要改變中國(guó)人在團(tuán)體活動(dòng)中缺乏合作精神，就必須從小培養(yǎng)他們的合作能力。

大班幼兒的合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，規(guī)則意識(shí)逐步形成。這個(gè)年齡段的孩子開始有了比較明顯的合作意識(shí)，在游戲中他們能很好地分配各種角色、工作任務(wù)，在大班年齡小組活動(dòng)的形式會(huì)越來越多地出現(xiàn)。但他們對(duì)“合作”的認(rèn)識(shí)停留在比較淺表的，而不是深入內(nèi)化為孩子自己的需要，并且這種需要往往是外界或成人附加給予的。

一、繪本表演對(duì)幼兒合作的促進(jìn)作用

首先，繪本表演是指讓幼兒通過扮演繪本中的角色，用對(duì)話、動(dòng)作、表情等富有創(chuàng)造性的表演，再現(xiàn)繪本中的情景的一種表演形式。繪本本身具有趣味性、哲理性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，表演與繪本的有機(jī)結(jié)合，促使幼兒在繪本表演的過程中，不光能更好地感受和領(lǐng)悟繪本的主題，提高繪本閱讀的興趣，同時(shí)在表演的過程中，幼兒積極參與，也有利于幼兒多種表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力和合作能力的提高。同時(shí)繪本表演的要求相對(duì)簡(jiǎn)單，一本有趣的繪本，幾個(gè)繪本人物，一塊小小的演出場(chǎng)地，就能完成繪本演出，是適合在班級(jí)表演區(qū)內(nèi)開展的小組活動(dòng)，符合大班幼兒的合作特點(diǎn)，有利于合作能力的提高。

其次，繪本表演符合合作的基本條件。合作的基本條件主要有三個(gè)。第一，一致的目標(biāo)。將繪本通過編排，變成戲劇展現(xiàn)出來，可以說是參與表演的小演員們的共同目標(biāo)，同時(shí)繪本內(nèi)容大多短小，需要排練時(shí)間不是很長(zhǎng)，有利于幼兒在短期內(nèi)通過合作完成。第二，統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和規(guī)范。在繪本表演的過程中，小組成員間圍繞繪本進(jìn)行排練，每個(gè)角色間有一定的聯(lián)系和互動(dòng)，必須有良好的合作才能出色地完成演出任務(wù)。第三，具有合作賴以生存和發(fā)展的一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。繪本表演過程中，需要幼兒以繪本為主線，通過共同收集相關(guān)材料，制作道具、布景、服裝等步驟，共同實(shí)現(xiàn)并完成演出。這些物質(zhì)材料的制作也能促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展。

二、繪本巧選擇，個(gè)體好吸收

教師在選擇表演繪本時(shí)，可以選擇反映合作主題的相關(guān)繪本。如《小老鼠分果果》《石頭湯》《想吃蘋果的鼠小弟》等均是表現(xiàn)互助、合作與分享主題的繪本。小老鼠在伙伴們不斷的幫助中總算把又脆又甜的大紅果搬回了家，它也從最開始的打算自己一人獨(dú)享轉(zhuǎn)變成決定和伙伴們一起分享大紅果的美味。在表演小老鼠的活動(dòng)過程中，幼兒在語言上慢慢規(guī)范自己的書面用語和感受優(yōu)美的語言；在動(dòng)作方面，幼兒可通過與同伴擁抱、握手等肢體活動(dòng)來感受歡樂的表情；在情感方面，幼兒可以通過表演時(shí)的非語言行為領(lǐng)悟傳達(dá)分享的真諦，這對(duì)于體現(xiàn)和感悟彼此幫助、分享與合作更有效果，對(duì)最終鞏固幼兒繪本閱讀的體驗(yàn)更有幫助。

通過運(yùn)用繪本表演使幼兒不僅在活動(dòng)過程中，而且在今后的一日生活中也會(huì)不斷踐行繪本教學(xué)中的親社會(huì)行為，體現(xiàn)出更加明顯的親社會(huì)行為的意識(shí)和行為。繪本表演通過對(duì)話、動(dòng)作和情感等表現(xiàn)繪本中的故事，在這一過程中需要幼兒對(duì)繪本中的人物進(jìn)行大量的模仿，這正好激發(fā)了幼兒好模仿的特點(diǎn)。

三、繪本表演巧分組，合作組合力量大

開展小組合作是合作的一種有效途徑，幼兒以小組為單位進(jìn)行合作，不僅能加深幼兒對(duì)合作的理解，提升幼兒的合作能力，還能培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組排練。

1.平行表演組。顧名思義平行表演組就是幾組同時(shí)參加同一繪本的表演，相互間可以互相學(xué)習(xí)和探討，共同取得進(jìn)步。同時(shí)有利于不同組間幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的提高，使繪本表演的質(zhì)量提高。這種分組方式比較適合短小的、情節(jié)簡(jiǎn)單的繪本故事。在實(shí)際的操作過程中，這個(gè)分組形式是最好操作的，幼兒也比較容易接受。各組根據(jù)自己的安排，確定當(dāng)天活動(dòng)時(shí)是排練還是道具制作，同組人共同努力。不同組間也可以相互學(xué)習(xí)和幫助，有好的排練方法或者道具制作經(jīng)驗(yàn)還能分享，提高演出質(zhì)量。

2.情節(jié)表演組。由于有些繪本的情節(jié)較復(fù)雜，人物較多，如果同組成員從頭演到結(jié)束會(huì)有一定的難度，也給幼兒之間的合作帶來困難。如繪本故事《木偶奇遇記》，里面的人物眾多，故事情節(jié)發(fā)展較曲折。在實(shí)際操作中將故事分為六個(gè)章節(jié)“木偶的誕生”“神秘森林”“馬戲團(tuán)”“遇見仙女”“鯨魚的肚子”“木偶劇院”。這些章節(jié)可以單獨(dú)分開，又貫穿主線，同時(shí)降低了排練難度，讓幼兒更有興趣參加排練。最后將所有的章節(jié)合在一起，展現(xiàn)出完整的表演，也是幼兒在繪本表演中體現(xiàn)合作的好方法。

3.功能性分組。繪本表演中除了演員的語言動(dòng)作外，其中的道具、服裝、音樂等因素也是不可缺失的。根據(jù)這個(gè)要求，可以根據(jù)繪本表演的中的功能進(jìn)行分工。以《白羊村的美容院》繪本表演為例，設(shè)置了演員組、道具組、服裝組等不同的小組，幼兒可根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容自由選擇對(duì)應(yīng)組。平時(shí)外向活潑的幼兒會(huì)選擇表演組參加，美工能力強(qiáng)的幼兒可以參加道具組、服裝組的活動(dòng)，每組各司其職，不管是幕前還是幕后的幼兒都為同一臺(tái)表演而努力，合作能力大大提高。endprint