蔡燕芳

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，社會對學校的教育教學質(zhì)量和水平提出了更高的要求，學校是學生學習知識和身心發(fā)展的重要場所，學校的教育工作是學生實現(xiàn)社會化，學會自我管理的重要基礎(chǔ)。因此，筆者認為，在小學教育工作中，培養(yǎng)學生全員性自主管理能力是十分重要的，全員性自主管理能力是今后學生步入社會，適應(yīng)社會的基礎(chǔ)和前提。筆者通過本文，就小學教育工作中對小學生全員性自主管理能力的培養(yǎng)存在的問題做出詳細的闡述，并針對小學生全員性自主管理中存在的問題提出相應(yīng)的解決措施，供廣大小學教育工作者參考和借鑒。

一、小學生全員性自主管理的基本定義

小學生全員性自主管理的基本定義是主張學生是學習的主人，也是管理工作的主體，全員性自主管理強調(diào)的是小學生的自我管理能力，就是自己對自己的管理，在小學教育工作中，要充分調(diào)動學生自我管理和督導的積極性，通過小學生自我控制能力的培養(yǎng)，增強小學生全員性自主管理過程中的主人翁意識。小學階段也是人一生當中身心發(fā)育的重要時期，不僅在身體上有了進一步的生長和發(fā)育，在心理上逐漸形成了自我意識，具有渴望成為管理者的心理需求。在小學階段，逐漸從泛靈論、自我中心理論和未能掌握物質(zhì)守恒為主要心理特點的前運算階段逐漸過渡為具體運算階段，逐漸形成了集體意識和自我管理的心理需求。他們逐漸渴望自我管理，希望教師和家長能把更多的管理工作交給他們，使小學生有機會實現(xiàn)他們自己的價值。小學生渴望教師和家長看到他們的能力，欣賞他們的人生價值，因此，從發(fā)展心理學的角度看，小學生全員性自主管理適合小學生階段的學生的心理需求的，是小學生心理發(fā)育的需要，也是小學生良好心理素質(zhì)形成的重要基礎(chǔ)。小學生全員性自主管理有利于小學生的心理健康，能更多地滿足小學生的心理需求，同時也是新課程標準改革的重點工作，小學生全員性自主管理是小學教育工作的大趨勢，適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要，也能在一定程度上為教師和家長減輕負擔，為小學生的綜合素質(zhì)提高提供更加廣闊的空間，對小學生樹立自信心，增強自我管理意識和集體榮譽感具有積極的促進作用。

二、我國現(xiàn)階段小學生全員性自主管理中存在的問題

1.小學生全員性自主管理對小學生的發(fā)展具有諸多益處，但在我國的小學教育教學工作中，小學生的全員性自主管理工作還存在著許多問題。根據(jù)筆者對小學學生、教師和家長的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了我國小學教育教學工作中小學生全員性自主管理工作中存在的突出問題。就學校方面的問題而言，主要表現(xiàn)在對小學生全員自主性管理工作的管理與督導方面，通過對小學生和學校教師的采訪得知，多數(shù)小學學校對于小學生全員性自主管理工作的重要性認識不足，對小學生全員性自主管理方面的工作內(nèi)容缺乏統(tǒng)一的規(guī)定，尚未形成一套完整健全的小學生全員性自主管理體系，學校大多對小學生全員性自主管理相關(guān)組織工作重視程度不足。這種現(xiàn)狀對小學生全員性自主管理工作的開展和管理造成了不同程度的影響。由于學校領(lǐng)導對小學生全員性自主管理工作缺乏重視且管理不足，導致學校的一些教師和學生普遍對小學生全員性自主管理工作的必要性缺乏足夠的了解，是小學生全員性自主管理工作的落實不到位的主要原因。

2.小學生全員性自主管理工作普遍缺乏家長的支持和理解。通過筆者對小學生家長的調(diào)查訪談結(jié)果，筆者得出結(jié)論，許多小學生的家長對小學生全員性自主管理缺乏了解和認識，普遍對小學生全員性自主管理持有不認可的態(tài)度，對小學生全員性自主管理對小學生成長的重要意義認識不到位，甚至存在一些誤解。比如：有些小學生家長認為小學生全員性自主管理是學校教師不負責任的表現(xiàn)，認為小學生普遍缺乏自我管理的能力，對小學生全員性自我管理的能力缺乏信心等等。這些思想觀念不利于小學生自我意識的發(fā)展和自信心的建立，家長對小學生的不信任還會對小學生的心理發(fā)展不利，阻礙了小學生全員性自主管理工作的開展和小學生自信心的形成，應(yīng)引起家長和學校的高度重視。

3.小學生在全員性自主管理工作中的主體地位不夠明顯，存在小學生全員性自主管理能力的顯著差異性。由于小學生階段的心理發(fā)育尚未成熟，且小學生的心理發(fā)育程度存在較大差異，導致了小學生全員性自主管理能力水平參差不齊，出現(xiàn)小學生全員性自主管理工作的質(zhì)量得不到保證的情況。有些小學生不僅具有良好的自我管理能力，同時對小學生全員自主性管理工作也做得較好，就會使小學生全員自主性管理工作進展的質(zhì)量較高，達到了小學生全員性自主管理工作的實施目的。相反，有些小學生的自我管理意識不強，在小學生全員性自主管理工作中不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，就會導致班級工作較為散漫的現(xiàn)象。不利于班級管理工作的有序進行。

三、針對小學生全員性自主管理工作存在問題的對策

1.針對學校對小學生全員性自主管理工作重要性認識不足導致學校的小學生全員自主管理工作缺乏健全完善的管理體系這一問題，教育工作相關(guān)部門應(yīng)引起高度重視，積極宣傳小學生全員性自主管理的重要意義，倡導學校開展素質(zhì)教育，給小學生更多的自我成長空間，使小學生加強自我管理能力，樹立集體意識，讓小學生真正成為成長過程中自我管理的主人，以主人翁的姿態(tài)做好自我管理和班級管理工作，讓學校成為小學生身心發(fā)展的搖籃，通過校領(lǐng)導對小學生全員性自主管理工作的重視，向教師和學生家長做好小學生全員性自主管理工作對小學生心理發(fā)展和能力提高的作用的知識宣教，取得學生家長的支持和教師的了解，使教師能夠積極組織小學生全員性自主管理工作，促進班級工作的有效開展。

2.教師要充分發(fā)揮學生自主性管理的能力，找到小學生身上的閃光點，根據(jù)每個小學生心理發(fā)育的不同階段，給小學生指定不同的小學生全員性自主管理的任務(wù)，使每個學生能夠充分發(fā)揮優(yōu)勢，不斷提高自我管理能力和集體榮譽感。對于自我管理能力較差的學生，教師可以進行有針對性的督導，積極鼓勵他們的進步，根據(jù)他們的性格特點進行有針對性的引導和教育。教師可以用靈活的教育方式積極組織學生進行全員性自主管理，例如：采用值日班長制度，讓全班同學輪流當班長，執(zhí)行班長的工作，這種方法不僅能讓每個學生的自我管理意識顯著增強，讓班里每個學生都有自我管理和管理集體的機會，并且在執(zhí)行班長工作的過程能夠建立對班干部的理解和支持。發(fā)揮小學生的主人翁作用，使學生的自我管理意識和集體榮譽感得到提高，對班級的工作執(zhí)行起到促進作用。既能減輕班主任老師的工作負擔，又能加強學生們的班級工作意識，促進學生的心理發(fā)育，建立良好的人格。在自我管理的過程中，學生能夠體會到自我的價值，充分發(fā)揮每個學生各自的優(yōu)點，也能使學生的自信心增強，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

小學生全員性自主管理是新課程改革工作中的重要組成部分，是社會發(fā)展對小學生的教育工作提出的新的要求，小學生全員性自主管理對小學生的人格發(fā)展和自信心的建立具有重要的作用，應(yīng)引起學校和家長的高度重視。目前我國的小學教育教學工作在小學生全員性自主管理方面還存在著一些問題。小學生的全員性自主管理工作的順利開展需要學校、教師、學生等全方位努力，真正使小學生成為自我控制和自主管理工作的主人，小學生是小學教育教學工作的主體，教師應(yīng)根據(jù)小學生教育工作的實際情況，用合適的方法做好小學生全員性自主管理。endprint