朱萍

“交往”是孩子社會化的重要途徑，是孩子成長進(jìn)步的橋梁?；锇榻煌鶎嶋H上是一種同齡人的自我教育，他們平等交流，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，通過互動，取長補(bǔ)短，獲得信息。這種教育和自我教育是家庭、學(xué)校教育無法代替的。幼兒處于人際交往的初級階段，這一關(guān)鍵時期幼兒交往理念和方法的形成對于其今后的人際交往影響較大，必須正確引導(dǎo)。作為幼兒教育工作者，要為幼兒創(chuàng)設(shè)有利的游戲交往環(huán)境，通過游戲課程的有效設(shè)置，促進(jìn)幼兒在游戲中進(jìn)行有效交往活動。培養(yǎng)幼兒的社會交際和交往能力是幼兒教育的重要目標(biāo)之一，也是幼兒成長和發(fā)展的必然要求之一。相對于小班幼兒來說，中班幼兒在經(jīng)歷了一學(xué)年的小班學(xué)習(xí)后，認(rèn)識了更多的新同學(xué)、新朋友，這一時期他們的交往愿望和需求更加強(qiáng)烈。而幼兒的交往活動多半是在游戲中進(jìn)行和實現(xiàn)的，作為幼兒教育工作者，應(yīng)積極引導(dǎo)中班幼兒在游戲中更好地掌握人際交往技巧、提升人際交往能力。本文主要探究如何促進(jìn)中班幼兒在整合游戲中的交往，從教學(xué)工作者視角，探究在中班幼兒教學(xué)中利用游戲教學(xué)課程實現(xiàn)幼兒之間交往的技巧。

一、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境和機(jī)會，促進(jìn)幼兒主動交往

作為幼兒教育工作者，要了解和掌握中班幼兒交往需求和特點。中班幼兒對于人際交往比較渴望，但是部分幼兒可能存在害羞和怯懦的情緒，教師要根據(jù)中班幼兒的特點，針對性地為他們創(chuàng)設(shè)有效的游戲交往環(huán)境，讓他們在這一環(huán)境中不斷提升自身信心，讓他們在游戲中敢于交流，樂于交往。這就需要教師在交往環(huán)境創(chuàng)設(shè)上下足功夫，需要教師具備一定的創(chuàng)新能力。例如，中班幼兒教師通過“長大后的我”課程的記錄總結(jié)，了解了每位幼兒們對于長大后的自己的暢想，幼兒們都給出了自己長大后想要成為的一類人，有的想做老師、有的想做理發(fā)師、有的想做攝影師、有的想做化妝師……在掌握這些信息的基礎(chǔ)上，老師為孩子們設(shè)計了一項角色扮演的游戲課程，幼兒們根據(jù)自己各自想要從事的職業(yè)扮演起各自的角色，再安排一些學(xué)生作為學(xué)生或客戶進(jìn)行體驗。就拿扮演化妝師的學(xué)生來說，教師給該幼兒配備一些基本的化妝品，安排幾個幼兒作為客戶“進(jìn)店”體驗，小小化妝師給小客戶們化妝，需要和客戶進(jìn)行基本的交流，詢問客戶的需求，客戶也要對化妝師提出要求、詢問價格等，化妝師給小客戶化好妝后，還能邀請客戶去“攝影棚”進(jìn)行拍照，形成一個連續(xù)的角色扮演圈，讓幼兒在角色扮演中感受真實的生活場景，培養(yǎng)幼兒更多方面的交往能力。為了完成自己扮演的角色和享受到自己想要的服務(wù)，幼兒們積極主動地進(jìn)行交流，人際交往的自信不斷提升，在愉快的氛圍中完成交往目標(biāo)，在不知不覺中已經(jīng)形成一定的交往能力。

二、積極引導(dǎo)幼兒，進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)

幼兒的創(chuàng)造性需要適當(dāng)激發(fā)，教師要在游戲教學(xué)中激發(fā)幼兒的交往能力，使得他們在交往中得到啟發(fā)，從而更好地完成交往活動。例如，教師在開展“肯德基”角色扮演活動時，幼兒們有的扮演肯德基的員工、有的扮演點餐客戶，一開始，場面比較冷清，幼兒們的積極性不高，為緩解這一現(xiàn)象，教師充當(dāng)起顧客，前往柜臺前詢問扮演員工的幼兒，有沒有優(yōu)惠券贈送。幼兒似乎得到了什么啟發(fā)，開始在活動場所尋找一些卡片，并告訴老師這些卡片可以當(dāng)作優(yōu)惠券使用，提供卡片就能享受一定的減免優(yōu)惠，在老師使用優(yōu)惠券購買了相應(yīng)的商品后，扮演員工的幼兒又安排其他員工到客戶中去分發(fā)這些優(yōu)惠券，并逐一說明優(yōu)惠券的用途，與客戶之間開始交流起來，現(xiàn)場氣氛頓時活躍了，詢問和回答此起彼伏。后來，幼兒員工甚至推出了兒童套餐的活動，以現(xiàn)場的玩具作為套餐贈送禮品，吸引客戶前來購買，引得客戶們蜂擁而上，頓時整個角色扮演活動進(jìn)行到高潮，幼兒們都踴躍參與，忙得不亦樂乎。

其實，在這一游戲交往中，教師只是適時充當(dāng)了一下客戶角色，給幼兒以啟發(fā)，而活動的主要參與者和實踐者還是幼兒本身，發(fā)揮了幼兒主體地位，實現(xiàn)了幼兒之間有效、頻繁的交流和交往，在這一過程中，幼兒的語言交往能力、創(chuàng)新思維、手眼協(xié)調(diào)能力等等多方面綜合能力都得到了有效鍛煉，教學(xué)成效顯著。

三、結(jié)語

人際交往是教育部剛頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）社會領(lǐng)域的第一條要求。因為幼兒思維具有自我中心的特性，在人際交往中往往會發(fā)生退縮或爭搶、打架等矛盾沖突。因此，人際交往能力的培養(yǎng)是幼兒教學(xué)領(lǐng)域重要的內(nèi)容之一。作為幼兒教育工作者，要把握中班幼兒身心發(fā)展特點，利用心理學(xué)和教育學(xué)相關(guān)知識，進(jìn)行游戲課程的有效開發(fā)，積極引導(dǎo)幼兒在游戲活動中主動交往，不斷提升幼兒人際交往能力。endprint