吳瓊

吹泡泡，是一種游戲，是一種兒童玩的游戲，也是兒童非常喜愛(ài)的游戲。偶然的一天早晨，有個(gè)小朋友帶了一個(gè)吹泡泡的工具來(lái)幼兒園玩吹泡泡的游戲，孩子們一下子被吸引住了。

一、實(shí)錄

于是，我在科學(xué)區(qū)里投放了幾瓶現(xiàn)成的泡泡水和一些吹泡泡的工具。其中有的工具是現(xiàn)成的，有的是自制的吹泡泡的工具（粗細(xì)和長(zhǎng)短不同的吸管）。

材料提供一：各種粗細(xì)不同、長(zhǎng)短一樣的吸管，泡泡水。

教師：孩子們，粗細(xì)不同、長(zhǎng)短一樣的吸管吹出來(lái)的泡泡會(huì)一樣嗎？去試一試，看看會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？

小結(jié)：一般情況下，粗的吸管吹出來(lái)的泡泡大一點(diǎn)，細(xì)的吸管吹出來(lái)的泡泡多一點(diǎn)而且比較小。

材料提供二：各種長(zhǎng)短不一，粗細(xì)相同的吸管，泡泡水。

教師：粗細(xì)不同的吸管吹出來(lái)的泡泡是不一樣的，那長(zhǎng)短不一樣的吸管吹出來(lái)的泡泡會(huì)一樣嗎？去試一試吧！

小結(jié)：短的吸管吹出來(lái)的泡泡要多一點(diǎn)。

二、反思

“吹泡泡”是幼兒感興趣的，孩子們有玩現(xiàn)成材料的經(jīng)驗(yàn)，因此他們的第一反應(yīng)就是去玩現(xiàn)成的吹泡泡的工具，體驗(yàn)成功的快感。

在活動(dòng)實(shí)錄一中，有現(xiàn)成材料玩的幼兒表現(xiàn)出了很高的積極性，沒(méi)有拿到現(xiàn)成材料的孩子也想玩，但是在嘗試了一次后就放棄用新材料而選擇在一邊等待著輪流玩，說(shuō)明他們對(duì)吹泡泡很感興趣。

思考一：怎樣能夠讓所有的孩子在活動(dòng)中都能獲得更多的體驗(yàn)？

思考二：對(duì)于教師投放的一些新材料，孩子并沒(méi)有引起興趣，甚至于有的幼兒并沒(méi)有關(guān)注到。如果把現(xiàn)成的材料拿走后，孩子還會(huì)主動(dòng)地去玩吹泡泡嗎？投放的新材料怎樣才能引起幼兒的興趣和關(guān)注呢？

三、策略

從幼兒活動(dòng)的情況，我們可以看出，材料的不同，投放的方式不同對(duì)孩子的活動(dòng)體現(xiàn)有很大的區(qū)別。

新《綱要》強(qiáng)調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。”因此，在科學(xué)活動(dòng)中，材料在整個(gè)活動(dòng)中占有最重要的一部分。若想讓游戲更具有吸引力，提供吸引幼兒參與的材料最為關(guān)鍵。

1.材料有效化

區(qū)域活動(dòng)中材料的投放是決定幼兒活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在沒(méi)有壓力的環(huán)境中主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考、解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。因此在選擇、提供操作材料時(shí)，我們根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展水平進(jìn)行投放。首先，我們把握了不同年齡段幼兒的基本特點(diǎn)，以本階段幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，對(duì)幼兒當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)有清晰的理解和把握，并以此為依據(jù)，有針對(duì)性地投放對(duì)幼兒有促進(jìn)作用的材料。在吹泡泡的活動(dòng)中，我們用自制的吹泡泡的工具來(lái)替代現(xiàn)成的工具，就是想讓孩子嘗試不一樣的體驗(yàn)，讓他們通過(guò)自主的探索，發(fā)現(xiàn)不同的吹泡泡的工具吹出來(lái)的泡泡是不一樣的。

2.材料生活化

凡是活動(dòng)中所提供的材料，一方面要有趣，另一方面又要是孩子熟悉的，能讓幼兒在活動(dòng)中做一做、玩一玩。這樣孩子們就會(huì)百玩不厭，增強(qiáng)學(xué)習(xí)探索的興趣?！毒V要》也指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！庇變旱目茖W(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)大部分來(lái)源于生活，所以我們?cè)跍?zhǔn)備材料的時(shí)候可以選擇一些幼兒在日常生活中所看到的、接觸到的、感知到的材料，可激發(fā)幼兒的探索欲望，從而在活動(dòng)中獲得更多的體驗(yàn)?！芭菖荨笔怯變荷钪谐Ｒ?jiàn)的，也是經(jīng)常玩的，孩子們對(duì)于吹泡泡的工具、泡泡的水都有了一定的經(jīng)驗(yàn)，所以在探究活動(dòng)中能動(dòng)起來(lái)，并且能有效地激發(fā)孩子的活動(dòng)興趣。另外，教師自制的吹泡泡的工具——吸管，也是生活中常見(jiàn)的。每次孩子在用吸管喝完牛奶后，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)有部分小朋友會(huì)用吸管來(lái)吹鼓袋子。于是我們嘗試用不同粗細(xì)的吸管來(lái)替代吹泡泡的工具，使孩子們的經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于生活、用于生活。引導(dǎo)孩子運(yùn)用舊的經(jīng)驗(yàn)整合成新的經(jīng)驗(yàn)，獲得更多的體驗(yàn)。

3.材料個(gè)性化

不同的幼兒，有著不同的興趣、愛(ài)好和個(gè)性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)，不能采用“一刀切”的方式，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。另外，同一年齡段的幼兒，他們發(fā)展的速度也是有差異的，因此，在投放活動(dòng)材料時(shí)，既要考慮發(fā)展快的幼兒，也要考慮發(fā)展慢的幼兒，有時(shí)還要兼顧有特殊需要的幼兒，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，使材料與幼兒發(fā)展的實(shí)際水平相匹配，能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。本次吹泡泡的活動(dòng)中材料有現(xiàn)成的，也有自制的。在活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的孩子用過(guò)現(xiàn)成的材料后，能主動(dòng)地去嘗試自制的材料。于是我們開(kāi)始有意識(shí)地拿走現(xiàn)成的材料，更多地投放自制的材料。而能力弱的孩子剛開(kāi)始嘗試時(shí)都是選擇現(xiàn)成的材料，當(dāng)看到有人嘗試自制材料時(shí)，也會(huì)想要去嘗試、模仿。

四、成效

從兩次的觀察片段我們可以看出：孩子在活動(dòng)中通過(guò)不一樣的材料獲得了更多的吹泡泡的體驗(yàn)，對(duì)于老師自制的工具產(chǎn)生了濃厚的探索興趣。孩子已經(jīng)關(guān)注到不同的材料，并開(kāi)始嘗試用不一樣的材料來(lái)探索。在后來(lái)的區(qū)域操作中，孩子還想到了用建構(gòu)游戲中的塑料積木也來(lái)嘗試建構(gòu)成吹泡泡的工具，由此一個(gè)新的探究活動(dòng)生成。其次，從孩子的興趣出發(fā)，啟發(fā)孩子探究“如何使泡泡吹得更大”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，并讓孩子在實(shí)際操作中獲得更多的知識(shí)體驗(yàn)，讓孩子自己制作泡泡水……孩子們從教師提供的活動(dòng)材料引發(fā)思考“為什么”“怎么樣”，嘗試從多個(gè)角度、用不同方法來(lái)解決問(wèn)題。endprint