吳剛

長期以來，作文教學對語文教師來講，一直都感到很困惑，教師總是把精力花在指導學生“怎樣寫”上，通過大量練習，讓學生一篇篇去寫。而學生每一次面對老師布置的作文，不知道為什么而傷腦筋，久而久之中對作文產(chǎn)生了一種懼怕心理。無奈之下，找來一大堆作文選，按要求改頭換面，抄抄寫寫?；蛘呤前岩郧皩戇^的內(nèi)容重新搬來炒炒冷飯……教師常常以“優(yōu)秀作文選”中的佳作來衡量學生的習作，這往往會打擊學生寫作的積極性和主動性，也會使學生對“優(yōu)秀作文選”產(chǎn)生一種依賴心理；長期的“低分”使學生沒有成功的體驗，沒有成就感。

葉圣陶先生曾語重心長地說：“作文教學偏于形式，自然把作文看成一種特殊的事，跟實際生活不怎么切合，于是學生自然要嘆無內(nèi)容之苦?！泵}作文的內(nèi)容不切合學生的實際，教師很少或忽視如何把小學生的視野引向身邊的生活，引向社會，從生活中得到感受和啟發(fā)。很多學生會自如地寫一篇很好的日記，但卻不會寫也很害怕寫教師命題的作文。學生經(jīng)常被動地去寫自己不熟悉的事物，很難在心理上形成寫作的興奮狀態(tài)。學生作文興趣受到了限制，更不用提寫作的主動性了。當然，培養(yǎng)學生仔細觀察的能力并不是一朝一夕的事，可以做以下幾點嘗試：

一、培養(yǎng)觀察能力，積累寫作素材

小學中、高年級的學生，他們的有意注意和無意注意都得到了一定的發(fā)展。此時，可引導他們爭做生活中的有心人，“事事留心，處處在意”，實現(xiàn)定向觀察和隨機觀察的結(jié)合，讓學生多積累生活中的素材，寫作時就有話可說。比如，在教《小動物》時，教師可向?qū)W生列舉應觀察小動物的頭部（眼、耳、口、鼻等）、軀干部（翅膀、羽毛、肚皮）、四肢、尾巴等?；蛟诮淌依镏苯臃胖靡恢恍游铮寣W生仔細觀察其外形、特征、活動情況。教師也可自己“下水”寫例文，與學生一起探討。這樣，學生在生活中也就會有的放矢地留意身邊的小動物。教師在提醒學生觀察時，要求學生盡可能讓各種感覺器官都參與活動，還應讓語言參加觀察活動。這樣可以提高大腦皮質(zhì)的綜合分析能力，從各方面加強其所形成的聯(lián)系，促進其發(fā)育，提高觀察效果。小學生在觀察事物時是伴有一定情感的。他們對事物易迸發(fā)出感情的火花，教師就要因勢利導，激發(fā)學生的情感。

羅丹說：“生活中并不缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！庇^察時要讓學生用心去感受生活；在學校受了委屈，別僅是掩面哭泣，怨天尤人，這是生活贈予你的禮物，好好品味！看到別人吵架，不妨仔細地聆聽一下他們的“言論”，考察一下他們的心理、動作、神態(tài)，你會更深一步地了解社會。多觀察、勤思考，在這過程中會產(chǎn)生一種想寫的沖動，不吐不快，這樣，我們的教學也就達到了目的。

二、體驗多彩生活，寫出真情實感

詩人何其芳曾說：“生活是多么的廣闊，生活是海洋?！币箤W生筆下有東西可寫，就要創(chuàng)造條件，讓他們到廣闊的大自然中去，讓學生閱讀大自然，吸吮大自然的乳汁。我國古代的弟子從師，周游世界，就是讓學生尋找生活題材、積累豐富寫作內(nèi)容的一種方式。

學生作文是學生綜合地、創(chuàng)造性地運用語言文字，反映客觀現(xiàn)實，表達思想感情的一種智力技能。它要求學生有一定的觀察、想象和思維的能力，還要有一定的生活經(jīng)驗的基礎。作文離不開生活；作文的源泉來自平凡生活中的點點滴滴；作文的過程是兒童體驗和感受生活的過程，是對生活的創(chuàng)造和審美的過程。

小學生的生活世界雖然豐富多彩，但是他們常常覺得無新內(nèi)容可寫，寫來寫去總是那么幾件事。為什么他們對身邊的生活熟視無睹呢？主要是他們沒有學會觀察生活。上海市新黃浦實驗學校的黃蓓芬老師在這一點上做得很成功。她在接任一個新班時，由于該班的前任班主任徐老師患了肝炎，于是她就讓學生們寫了一篇《給徐老師的一封信》的命題作文，并從這些文章中挑出幾篇寄給徐老師。這種教學將作文與生活結(jié)合得如此密切，學生也就不會為沒內(nèi)容可寫而擔憂了，這也是他們真情實感的流露。有時候也可以給予學生一定的自由度，由學生自主命題寫作文，讓學生覺得寫作有意思，而不是懼怕寫作。

三、改變評價方式，激發(fā)寫作熱情

作文的評價是一種連續(xù)性評價，而不是總結(jié)性評價。因此，作文評價的目的，并不是評判學生的好壞，而是激勵學生，培養(yǎng)他們的寫作興趣。所以教師不要吝嗇作文的分數(shù)，可利用評價來激發(fā)學生的作文動機。

小學生寫作文的動機大多是為了得到表揚和高分，因此教師應該順應學生的這一心理需求。比方說，好的作文可以得100分，經(jīng)修改后，作文分數(shù)可超過100分。教師還可經(jīng)常把學生的優(yōu)秀作文推薦到報紙雜志上發(fā)表，在班上朗讀，在班級間交流。這種形式也可以多種多樣，優(yōu)秀作文可以是由學生中的你一句，我一句拼湊而成的。這樣可以使許多同學感覺到成功的快樂，覺得這里面也有我的一份，我也能寫出好文章。從而克服對作文的畏懼心理，調(diào)動積極性。另外，可采用學生互評或評委打分的形式。小學生寫完自己的作文，常常不太會仔細看、仔細修改，但是小學生的好奇心特別強，總喜歡看看別人是怎么寫的，喜歡挑剔同學的毛病。學生們互相修改、互相評議，作文水平會不知不覺地得到提高。在這個過程中，也可讓學生體會一下做教師的感覺，這樣更能激發(fā)他們的寫作興趣和靈感。

總之，作文的評價可以分層設標、分層批改，只要學生有進步，就可以得高分。對于不同年級的學生應該有不同的要求，即使是同一班級的學生也可以有不同的要求。對學生作文的要求要明了，但沒有必要以《優(yōu)秀作文選》上的標準來要求。那些基礎比較差的學生，可讓其先能夠正確地組織句子、語段，能讓老師或其他同學看懂或明白即可。然后，逐漸地引導他向篇章發(fā)展，進而要求用詞準確、生動。對于基礎比較好的學生，可從文采方面來提高要求。不管是哪個層次，明確一定的目標，都應該及時給予激勵，調(diào)動其寫作的積極性和主動性。endprint