楊藝聞

所謂班級(jí)分組助教管理模式，就是把一個(gè)班級(jí)分成幾個(gè)助教小組（學(xué)習(xí)小組），每個(gè)小組設(shè)立正助教和副助教，助教小組輪流值日，幫助老師完成教學(xué)工作任務(wù)。近年來(lái)，學(xué)校推行班級(jí)分組助教管理模式，讓課堂煥發(fā)出青春活力。我在英語(yǔ)課堂上應(yīng)用，取得了良好的效果。

一、課前應(yīng)用，單詞教學(xué)不擔(dān)憂(yōu)

我國(guó)著名的教育家陶行知指出：“小孩子最好的先生不是我，也不是你，是孩子隊(duì)伍中最進(jìn)步的孩子”。課前的充分預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)效率的保證。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，我要求預(yù)習(xí)有目的，有內(nèi)容，有效果。為了讓學(xué)習(xí)落到實(shí)處，不讓學(xué)生走過(guò)場(chǎng)，在每一節(jié)上課前我都根據(jù)第二天的內(nèi)容精心準(zhǔn)備好課前學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容。根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)單詞的基本記憶和課文閱讀的基本要求，以表格的形式，要求學(xué)生助教小組互幫互學(xué)的方式，要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。然后在課前應(yīng)用5-10分鐘時(shí)間進(jìn)行小組預(yù)習(xí)情況抽簽比賽。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)積極性得到了較大的提高，一段時(shí)間后，好多家長(zhǎng)在學(xué)生的帶動(dòng)下也主動(dòng)參與了孩子們的課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)。我的單詞教學(xué)已經(jīng)不再是課堂的主要任務(wù)了。

班級(jí)分組助教管理模式之所以能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要在于它的小組評(píng)價(jià)機(jī)制。小組與小組之間的比賽，極大激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，評(píng)價(jià)以小組為單位，小組內(nèi)的成員為了取得好成績(jī)，必然要加強(qiáng)溝通與協(xié)作。加上我每天課前5-10分鐘對(duì)每一個(gè)小組的抽查都是隨機(jī)的，小組內(nèi)部成員必須人人過(guò)關(guān)才有可能得到好的成績(jī)。有時(shí)我也會(huì)把一些簡(jiǎn)單的句子聽(tīng)寫(xiě)放在課前預(yù)習(xí)里面進(jìn)行，效果也非常不錯(cuò)。

二、課中應(yīng)用，課堂參與不用愁

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“教會(huì)學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！?有了之前學(xué)生的課前準(zhǔn)備，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)就有了基本的知識(shí)保障。加上小組和小組之間具備相對(duì)均衡的競(jìng)爭(zhēng)力，這又為小組競(jìng)賽提供了可操作的空間。加上老師的及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生課堂參與信心更足了。課堂上人人有話(huà)說(shuō)，個(gè)個(gè)敢參與，氣氛顯得更加活躍。

學(xué)生爭(zhēng)先恐后，你不讓我，我不讓你，百花齊放，各抒己見(jiàn)，課堂就像開(kāi)足了動(dòng)力的馬達(dá)，緊湊感突出，一環(huán)接一環(huán)。老師的地位從臺(tái)前轉(zhuǎn)移到幕后，主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，助教主持整個(gè)大局。在評(píng)講英語(yǔ)練習(xí)時(shí)，我放手讓助教評(píng)講，老師巡視課堂，了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看看他們有沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)答案，讓學(xué)生提問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)問(wèn)題，老師提問(wèn)題，考考他們，學(xué)生的注意力就會(huì)集中起來(lái)。課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生做，邊看邊動(dòng)手操作，動(dòng)口交流，使學(xué)生能親自感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生為了不丟面子，為了給小組爭(zhēng)得榮譽(yù)，他們課前會(huì)下很大的功夫，為課上做好充分的準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成，說(shuō)能力明顯增強(qiáng)，學(xué)生在討論中產(chǎn)生思維的碰撞，迸發(fā)思維的火花。學(xué)生討論中，能夠從多角度思考問(wèn)題，創(chuàng)造性的思維進(jìn)一步加強(qiáng)，而助教的組織起到中流砥柱的作用。學(xué)生們各盡才能，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性，如改編歌曲和歌謠，讓知識(shí)點(diǎn)朗朗上口。蘇霍姆林斯基的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，經(jīng)常體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，可以使學(xué)生深信自己的力量。

在句子操練時(shí)，我編了以下chant：

What would you like？

What would you like？

Id like some beef.

Id like some beef.

What would you like？

What would you like？

Id like some vegetables.

Id like some vegetables.

學(xué)生在最后一句的基礎(chǔ)上，給出小小的補(bǔ)充。Mm，yummy，yummy，yummy.chant順暢了很多。所以，學(xué)生的智慧是無(wú)窮的，我們要用發(fā)現(xiàn)和欣賞的眼光去看學(xué)生。

三、課后應(yīng)用，學(xué)習(xí)自主樂(lè)融融

信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)了教學(xué)改革的進(jìn)步。我應(yīng)用班級(jí)微信群，對(duì)各個(gè)助教小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。鼓勵(lì)助教小組長(zhǎng)在家長(zhǎng)的配合下，每天課后負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)小組學(xué)習(xí)情況，如家庭聽(tīng)寫(xiě)、讀單詞、讀課文、做練習(xí)題等都要求學(xué)生通過(guò)微信進(jìn)行交流，將助教小組的課后學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。開(kāi)始學(xué)生只是在微信上秀肌肉，把自己積極的一面展示給大家。大約一個(gè)學(xué)期之后，微信群里的學(xué)習(xí)討論有了不同的聲音，批評(píng)與自我批評(píng)逐漸地流行起來(lái)。我及時(shí)給予點(diǎn)贊。到目前為止學(xué)生已經(jīng)形成了自我反思的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)終于落到了實(shí)處。

課堂知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。如何把孩子們引入寬闊的社會(huì)大課堂，讓孩子們生活在陽(yáng)光下，呼吸社會(huì)新鮮的空氣呢？我將助教小組合作學(xué)習(xí)的模式拓展到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，在家長(zhǎng)義工的引導(dǎo)下，開(kāi)展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，在外資企業(yè)、商店、旅游區(qū)主動(dòng)與外國(guó)友人交流，學(xué)生把自己的經(jīng)歷用手抄報(bào)的形式表達(dá)出來(lái)，那種開(kāi)心流露令人感動(dòng)。當(dāng)我把他們的作品在校園櫥窗展示出來(lái)之后，引起了校園轟動(dòng)。很多家長(zhǎng)都不敢相信自己的孩子能夠這樣出彩。家長(zhǎng)們紛紛拍照在微信上轉(zhuǎn)發(fā)。

其中一個(gè)小組決定去外國(guó)人相對(duì)比較多的餐廳吃東西，他們和餐廳約好表演一個(gè)小節(jié)目。其中一個(gè)版本，內(nèi)容如下：

Waiter：Welcome to the fast—food restaurant. Can I help you ？

Customer：Yes

C1：What would you like ？

C2：Id like some beef， please.

C3：Id like some noodles， please.

C4：Id like some milk， please.

W：Here you are.

Thank you.

C：How much is it ？

W：10 yuan.

Here is the money.

A：Thank you.

為了引導(dǎo)助教小組合作，我經(jīng)常轉(zhuǎn)變作業(yè)的方式，布置一些小組合作才能完成的作業(yè)。例如要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)名詞的可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。

分組助教管理的有效開(kāi)展，直接指向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)、自主管理和自我教育，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且非常有利于建立民主、平等的生生關(guān)系、家校關(guān)系，從而更加有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。

責(zé)任編輯龍建剛endprint