王翌晨

三主四環(huán)教學(xué)模式是我校教改的一個(gè)研究課題。其基本思路如下：“三主四環(huán)”課堂教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，問(wèn)題為主線按“自主——展示——訓(xùn)練——反饋”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的課堂教學(xué)模式 。

如何把三主四環(huán)教學(xué)模式應(yīng)用在選修四（反應(yīng)原理）教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行了如下的探索。首先分析選修四的知識(shí)特點(diǎn)。其次歸納，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論、現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)。最后，對(duì)總結(jié)出的規(guī)律原理進(jìn)行應(yīng)用。所以根據(jù)這個(gè)現(xiàn)實(shí)結(jié)合三主四環(huán)的教學(xué)模式，以外界條件對(duì)化學(xué)平衡的影響一課為例，設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、問(wèn)題生成課（原理形成課）

通過(guò)一定量的學(xué)生實(shí)驗(yàn)或教師提供的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比對(duì)，形成相關(guān)的原理，并針對(duì)所形成的原理提出問(wèn)題。

通過(guò)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，學(xué)生提出相關(guān)的結(jié)論。由于學(xué)生的程度不同，所以得出的結(jié)論也有所不同。常見(jiàn)的有以下幾種：1.溫度和濃度會(huì)影響平衡的移動(dòng)；2.增加反應(yīng)物的濃度可以使平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)；3.溫度可以使平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)。

學(xué)生所得出的問(wèn)題：有如下的幾個(gè)方向：1.是不是升高溫度都能使所有都向反應(yīng)向正反應(yīng)方向移動(dòng)？2.壓強(qiáng)能否對(duì)平衡造成影響？3.濃度的改變對(duì)平衡有哪些影響？

在進(jìn)行問(wèn)題生成課設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于所選的數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)必須典型，能夠明顯得出相關(guān)的結(jié)論，也要有一定的代表性，能引發(fā)學(xué)生的思考。通過(guò)問(wèn)題生成課能較好地培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)的研究方法——由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力和總結(jié)能力。從而，進(jìn)一步提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、問(wèn)題解決課（原理應(yīng)用課）

針對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生找出解決問(wèn)題的方向、方法。

由于學(xué)生對(duì)化學(xué)研究方法比較陌生，學(xué)校對(duì)于改變壓強(qiáng)來(lái)影響反應(yīng)平衡也不具有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)條件，所以在這一部分解決問(wèn)題時(shí)采用模擬數(shù)據(jù)來(lái)研究。選擇一個(gè)合適的反應(yīng)利用其平衡常數(shù)通過(guò)改變相關(guān)的數(shù)據(jù)對(duì)比溶度積與平衡常數(shù)的關(guān)系來(lái)解決相關(guān)的問(wèn)題。所以問(wèn)題解決課一般分成三部分，第一部分：所需知識(shí)清單（這部分內(nèi)容針對(duì)學(xué)生所要解決的問(wèn)題需要的必需知識(shí)和方法進(jìn)行羅列、填空），像化學(xué)平衡的移動(dòng)所需的知識(shí)，濃度商的計(jì)算方法，如何利用濃度商來(lái)判斷化學(xué)反應(yīng)的方向。第二部分：?jiǎn)栴}探究（這部分內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生所要解決的問(wèn)題進(jìn)行不同層次的提示指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的探究），這部分的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的具體情況，在合適位置設(shè)計(jì)提示，即讓學(xué)生夠得到，又讓學(xué)生要努力思考才能完成，先利用濃度對(duì)平衡的影響來(lái)小試身手，再將壓強(qiáng)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為平衡問(wèn)題進(jìn)行思考，最后再處理溫度對(duì)平衡的影響。第三部分：形成結(jié)論（這部分內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的探究總結(jié)出相關(guān)的結(jié)論），這部分可以單獨(dú)列出也可以與第二部分結(jié)合進(jìn)行。

在進(jìn)行問(wèn)題解決課設(shè)計(jì)時(shí)特別要注意學(xué)生的程度，因?yàn)閷W(xué)生生源不同、層次不同，所以解決問(wèn)題的能力也有所不同，所以在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)要給學(xué)生一個(gè)思維臺(tái)階，讓學(xué)生可以按照一定的思路、方法一步一步完成相關(guān)的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。不但讓學(xué)生能學(xué)會(huì)學(xué)，還要學(xué)的有趣，學(xué)得有味。

三、訓(xùn)練課（原理應(yīng)用實(shí)訓(xùn)）

按學(xué)生找出的方法，解決實(shí)際問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

訓(xùn)練的目的是為了鞏固，所以要有兩方面的體現(xiàn)，第一：原理本身與習(xí)題的關(guān)聯(lián)的體現(xiàn)。學(xué)生在探究時(shí)掌握的是原理，但當(dāng)知識(shí)以題目的形式體現(xiàn)出來(lái)時(shí)，學(xué)生往往不知所措，所以經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)時(shí)明白，一做就錯(cuò)，這個(gè)錯(cuò)不是錯(cuò)在他不懂知識(shí)點(diǎn)，而是錯(cuò)在他不知道這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該用哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象在設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)時(shí)針對(duì)解題要有層次。第二：習(xí)題要有層次，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，有基礎(chǔ)題，有提升題。

所謂因材施教，就是要根據(jù)不同的學(xué)生來(lái)進(jìn)行教學(xué)，目前高中常見(jiàn)的班都有五六十人，老師在課堂上不可能面面俱到，在以往的教學(xué)中就往往出現(xiàn)好生吃不飽，差生聽(tīng)不懂，一堂課下來(lái)總是難以使每個(gè)學(xué)生都有收獲。通過(guò)三主四環(huán)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)教到個(gè)人的手中，使得人人有事做，人人有收獲，好生高收獲，弱生?；A(chǔ)。在具體設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)中，要兼顧到所有層次的學(xué)生，教師的工作量，所花的精力就要更多，但這也使得學(xué)生能在學(xué)習(xí)獲得更多。

責(zé)任編輯韋英哲endprint