江茹玉

目前，在語文學(xué)習(xí)中，受諸多因素的影響，小學(xué)生寫作能力仍存在些許的不足。主要是受年齡因素的影響，對諸多高深語言的理解能力相對不足，缺乏對深?yuàn)W語言的運(yùn)用。本文主要是針對當(dāng)前小學(xué)生語文寫作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，以蘇教版語文教材為例，對提高小學(xué)生的語文寫作能力，提出自己的建議。

一、激發(fā)興趣，指導(dǎo)寫作

在小學(xué)語文教育教學(xué)中，學(xué)生的興趣對于知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握程度，尤為重要。尤其在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，只有學(xué)生對寫作的內(nèi)容有足夠的興趣，才能夠在寫作時(shí)，充分發(fā)揮其想象力，從而完成個(gè)性化寫作。就蘇教版語文教材而言，教師在對學(xué)生寫作課程進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡和心理的特點(diǎn)，通過激發(fā)學(xué)生的興趣，來實(shí)現(xiàn)對其寫作的指導(dǎo)。

例如，在蘇教版語文五年級(jí)上冊第二單元的寫作練習(xí)中，教師通過對例文的分析與誘導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生完成有關(guān)動(dòng)物的寫作。在該單元的寫作練習(xí)中，以例文片段《帥鴿》為例，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生與教師共同觀察帥鴿的形象。教師可以在多媒體教學(xué)軟件中展示帥鴿的教學(xué)課件，將乳白色尖嘴、墨綠色脖子以及深紫色胸脯的帥鴿，以圖片的形式展示出來，并且將帥鴿身體各部分的形容詞出示在圖片的下面。通過對帥鴿生動(dòng)形象的介紹，引發(fā)學(xué)生對帥鴿的注意力和興趣，并由此引導(dǎo)學(xué)生講述動(dòng)物外形和動(dòng)作的寫法。由帥鴿繼續(xù)引發(fā)話題，教師可以詢問學(xué)生是否有喜歡的動(dòng)物，它是什么顏色的，它的叫聲是怎樣的，為什么喜歡這種動(dòng)物，等。在學(xué)生對自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行闡述與描繪后，教師指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行小組交流體會(huì)，從而完成對“寫一種動(dòng)物”的寫作教學(xué)。

二、聯(lián)系生活，訓(xùn)練寫作

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師能夠考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從其自身實(shí)際生活角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對語文寫作的訓(xùn)練，也是尤為必要的。在蘇教版語文寫作教學(xué)中，語文教師可以從現(xiàn)實(shí)生活角度著手，引導(dǎo)學(xué)生將其所經(jīng)歷的事情寫出來，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力。

例如，在蘇教版語文五年級(jí)上冊第五單元的寫作中，教師首先要明確該單元要求小學(xué)生寫作“寫一件親身經(jīng)歷的事”。因而，在寫作指導(dǎo)中，要和學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，寫作的內(nèi)容應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)生活，一定要是自己親身經(jīng)歷的一段往事。在寫作指導(dǎo)初期，教師可以以自己親身經(jīng)歷的事件作為引導(dǎo)，指導(dǎo)小學(xué)生開展往事回憶并寫作。在寫作課堂初期，語文教師可以將自己四個(gè)不同年齡段的照片，按照先后順序擺列出來，并從第一張照片開始，向?qū)W生講述該階段一件十分有趣的事情，一定要保證所講述的事情具有鮮明特點(diǎn)或是趣味性。在將四個(gè)年齡段的有趣事情講述完畢后，教師可以用話語引導(dǎo)學(xué)生：“這就是我曾經(jīng)親身經(jīng)歷過的幾件事情，那么，你們都經(jīng)歷過哪些讓你印象深刻的事情呢？”像這樣，教師通過實(shí)際引導(dǎo)教學(xué)，能夠有效活躍課堂的氣氛，誘發(fā)學(xué)生的回憶，從而在教師的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)對語文寫作的訓(xùn)練。

三、增強(qiáng)意識(shí)，自主寫作

在小學(xué)語文教育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，對于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)、語文寫作能力的提升，均具有十分重要的影響。通常情況下，學(xué)生有自主的意識(shí)，能夠使其有效地支配語言，在語文寫作中暢所欲言，將所掌握的語言與其想象力有效結(jié)合，從而提升其語文寫作能力。

例如，在蘇教版語文五年級(jí)第三單元的寫作中，教師要明確其寫作要求為“秋天的樹葉”。為此，在寫作初期，教師可以通過優(yōu)美的詩詞，將學(xué)生帶人有秋天氣息的景象中，在講述秋天詩詞的同時(shí)，在多媒體屏幕中播放秋天的各種景象，樹葉變黃了、果實(shí)成熟了等。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情境后，教師相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，詢問學(xué)生秋天都有什么特點(diǎn)，學(xué)生通過對多媒體屏幕中秋天景色的觀察，回答教師樹葉與果實(shí)等的變化。同時(shí)，教師也可以組織學(xué)生一起觀察窗外樹木上的樹葉，觀察其變化特點(diǎn)是否與屏幕中所顯示的特點(diǎn)相同，并采用各種修辭手法對落葉加以形容，學(xué)生對描寫樹葉產(chǎn)生一定的興趣。通過教師的指導(dǎo)，使學(xué)生在對樹葉進(jìn)行觀察后，能夠采用聯(lián)想和想象的方法，實(shí)現(xiàn)對樹葉的進(jìn)一步描述。最后，指導(dǎo)學(xué)生通過對秋天樹葉的觀察，從自身主觀意識(shí)角度出發(fā)，對其所掌握的秋天的樹葉加以描述，并對樹葉的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。此種寫作教學(xué)方法，能夠使小學(xué)生在寫作中充分融入自己的主觀看法，并加深其對寫作內(nèi)容的印象。

提高小學(xué)生的語文寫作能力，能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象思維，發(fā)掘?qū)W生的智力，使其能夠從不同的角度，實(shí)現(xiàn)對同一事物的全面理解，為其學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

四、情境教學(xué)，真實(shí)寫作

通過對小學(xué)語文寫作教學(xué)的深入分析，明確興趣寫作、生活寫作、意識(shí)寫作等，均是語文寫作教學(xué)的重要內(nèi)容。通過對小學(xué)語文寫作教學(xué)策略的深入分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教師在語文寫作課堂上，通過情景教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生語文寫作教學(xué)內(nèi)容的講解，是尤為必要的。

例如，在蘇教版語文五年級(jí)第一單元的寫作中，教師根據(jù)對例文的講解，要求學(xué)生用生動(dòng)的語言、真切的感受描述自己的教師。在小學(xué)生寫作前，語文教師組織學(xué)生重讀《師恩難忘》的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生再一次的體會(huì)“身臨其境”的感覺。同時(shí)，語文教師應(yīng)根據(jù)師生難忘中的內(nèi)容，用多媒體播放《我的班主任》內(nèi)容，組織學(xué)生體會(huì)教師的恩情。通過對上述內(nèi)容的了解，指導(dǎo)小學(xué)生熟讀課文，并找?guī)酌d趣較高的小學(xué)生，對《師恩難忘》和《我的班主任》中的劇情加以表演，要求小學(xué)生在表演時(shí)要保持認(rèn)真的態(tài)度，深切體會(huì)身為教師或是身為學(xué)生的感覺。通過此種情景教學(xué)模式，使表演的小學(xué)生能夠通過切身的體會(huì)，感受到教師對學(xué)生的關(guān)愛，從而在寫作過程中實(shí)現(xiàn)對教師的深入刻畫。使觀看的小學(xué)生能夠在和諧的氛圍下，了解教師對學(xué)生的愛護(hù)，從而實(shí)現(xiàn)對教師的情感刻畫。由此，提升小學(xué)生語文寫作水平。endprint