甘萬群　陳勇婷　丁雪

【摘 要】農(nóng)村學(xué)前教育一直是我國整個學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是在貧困地區(qū)。在貧困農(nóng)村，由于普遍受教育程度不高，文化水平低，思想觀念相對落后，加之地理因素的影響，與外界交流甚少，在這樣的社會環(huán)境之中，農(nóng)村幼兒家長對幼兒教師會有著怎樣的認(rèn)識？他們理想中的幼兒老師又是怎樣的？

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；幼兒家長；幼兒教師；認(rèn)識

1 問題的提出

根據(jù)我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的規(guī)劃目標(biāo)和要求，到2020年，我國將普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育的學(xué)前教育發(fā)展趨勢下，提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度，支持貧困地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育，推進農(nóng)村學(xué)前教育擴建、新建幼兒園仍在火熱進行中，無論是公立幼兒園還是私立幼兒園都紛紛建立，面對這樣突如其來的變化，幼兒家長們對學(xué)前教育尤其是對幼兒教師的認(rèn)識發(fā)生了什么樣的變化？現(xiàn)階段對幼兒老師的認(rèn)識處于什么樣的水平？他們對幼兒老師的要求是怎樣的？針對這一系列問題進行了調(diào)查研究。

2 研究方法

此次調(diào)查采用問卷調(diào)查法和訪談法，對貴州省水城縣紅巖村幼兒家長進行調(diào)查，選取一個近一百戶的村，共發(fā)放問卷90份，回收73份，回收率81.11%。同時對部分幼兒家長進行訪談，進一步了解幼兒家長對幼兒老師的認(rèn)識。

3 結(jié)果與分析

3.1 農(nóng)村幼兒家長對幼兒教師學(xué)歷的認(rèn)識

通過對幼兒家長對教師學(xué)歷認(rèn)識進行調(diào)查，得知在幼兒教師的學(xué)歷中中專的占了42.47%，大專的占了21.92%，而不知道老師學(xué)歷的同樣占了21.92%，這不但反映了農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷偏低，部分家長對幼兒老師學(xué)歷的不了解，還進一步反映了家長與幼兒老師的溝通不到位。因此，需要進一步提高教師的文化水平和引進相對較高學(xué)歷的幼兒教師；家長與教師之間的溝通和交流也需要進一步加強。

以上是現(xiàn)階段家長對幼兒教師學(xué)歷的認(rèn)識，而家長們對幼兒教師的學(xué)歷也有他們的期望，希望幼兒老師的學(xué)歷是大專的占了32.88%，本科及以上的占了26.03%，中專的占了19.18%，高中的占了13.7%，總體來說幼兒家長對幼兒教師的學(xué)歷希望有所提高，但可以看出大專的還是占了大多數(shù)， 超過了本科，而中專的同樣還占有一定比例，橫向與其他地方相比較家長對幼兒教師的學(xué)歷要求不高，通過訪談法也得知許多家長認(rèn)為“只要會教小孩，只要教的好，學(xué)歷高低無所謂，認(rèn)為學(xué)歷高的不一定就教得好，同樣學(xué)歷低的不一定就教得不好?！贝_實教師的學(xué)歷與教學(xué)能力不能等同，但兩者之間是有一定關(guān)系的，絕不能把兩者割裂開來，另外還有8.22%的家長不知道什么階段學(xué)歷的幼兒教師適合教幼兒，這也反映了家長在這一方面認(rèn)識的局限性。

此次調(diào)查的對象，年齡在21-30歲的家長占了67.12%，31-40歲的占了23.96%，41歲以上的占了9.59%，而對于他們的文化程度初中水平的就占了52.05%，小學(xué)的占了24.66%，中專占了20.55%，可以看出家長的年齡總體不大，但文化水平普遍較低，這也在一定程上影響他們對教師學(xué)歷的期望。

關(guān)于幼兒教師是否曾受過專業(yè)訓(xùn)練，有65.75%的家長反映受過專業(yè)訓(xùn)練，只有1.37%的家長反映沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，但還是有32.88%的家長不知道幼兒教師到底有沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，從數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村幼兒教師沒受過專業(yè)訓(xùn)練的只是少數(shù)，但32.88%的數(shù)據(jù)再次反映了家長對教師的了解不全面。而對他們是否希望幼兒老師受過專業(yè)訓(xùn)練調(diào)查發(fā)現(xiàn)，97.26%的家長認(rèn)為希望幼兒老師受過專業(yè)訓(xùn)，只有2.74%的家長認(rèn)為無所謂，這表明幾乎所有家長在這方面認(rèn)識的進步性。

3.2 農(nóng)村幼兒家長對幼兒教師教授內(nèi)容的認(rèn)識

在農(nóng)村幼兒教學(xué)內(nèi)容這方面，61.64%的幼兒家長表示孩子在幼兒園主要學(xué)習(xí)拼音、寫字和算數(shù)；只有17.81%的幼兒家長表示孩子在幼兒園主要學(xué)習(xí)音樂、舞蹈、美術(shù)等技能；而孩子在幼兒園主要學(xué)習(xí)良好生活習(xí)慣的僅占9.59%；不難看出在農(nóng)村現(xiàn)階段幼兒園的小學(xué)化問題。

經(jīng)過進一步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)希望孩子在幼兒園主要學(xué)習(xí)拼音、寫字和算數(shù)的家長占39.73%，希望孩子在幼兒園主要學(xué)習(xí)音樂、舞蹈、美術(shù)等技能的占21.92%，希望孩子在幼兒園主要學(xué)習(xí)良好生活習(xí)慣的占13.7%，希望孩子在幼兒園主要學(xué)習(xí)不依賴家長的占10.96%，希望孩子在幼兒園主要學(xué)習(xí)初步的社交能力占6.85%。

圖1

通過對比發(fā)現(xiàn)，希望幼兒在幼兒園主要學(xué)習(xí)拼音、寫字和算數(shù)的比率與現(xiàn)狀進行縱向比較有所下降，說明一部分家長觀念已經(jīng)轉(zhuǎn)變了；但在理想狀態(tài)中進行橫向比較，希望孩子在幼兒園主要學(xué)習(xí)拼音、寫字和算數(shù)的家長還是占了大多數(shù)，通過訪談法也得知家長希望孩子在幼兒園主要學(xué)習(xí)識字和學(xué)拼音，訪談對象中部分家長還表示說自己孩子在幼兒沒學(xué)到太多拼音和漢字，準(zhǔn)備給小孩換幼兒園上。在訪談的過程中還遇到孩子因不想寫幼兒園老師布置的漢字而被責(zé)罵的情況，這不但反映了幼兒園的小學(xué)化傾向（主要是私立幼兒園），還反映了部分農(nóng)村幼兒家長將幼兒園與小學(xué)等同起來，在調(diào)查對象中有38.36%的家長送小孩上幼兒的主要原因是學(xué)知識為上小學(xué)做準(zhǔn)備，這一認(rèn)識與認(rèn)為幼兒教師的主要任務(wù)是教幼兒文化知識在一定程度上相同，都與幼兒身心發(fā)展規(guī)律和國家規(guī)定幼兒園不允許教幼兒拼音算數(shù)相違背的，對于幼兒學(xué)習(xí)了小學(xué)才學(xué)的知識這一問題，幼兒園也做得不對，但需要抓住問題的關(guān)鍵所在，主要解決幼兒家長這方面的認(rèn)識問題，所以，可以邀請權(quán)威幼教專家或相應(yīng)政府部門對家長開展講座，傳遞正確教育觀念。在此之前可以先從幼兒園下手，因為幼兒園相對家長來說是薄弱環(huán)節(jié)，改變那些有教幼兒知識的幼兒園的教育理念，與幼兒園統(tǒng)一戰(zhàn)線，有利于加快改進幼兒家長的觀念；可以做相關(guān)宣傳，如海報或噴繪，放在幼兒園門口和幼兒上幼兒園的必經(jīng)之路上對家長進行宣傳；可以制作宣傳片在幼兒公開放映，家長來接孩子時，在等待的過程中把正確的教育理念傳遞給家長，還可以把它刻成光盤發(fā)給家長；也可以建立農(nóng)村幼兒家長學(xué)校[1]對家長進行教育，從而促進農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。endprint

3.3 農(nóng)村幼兒家長理想中的幼兒教師

通過對紅巖村幼兒家長的調(diào)查顯示，在家長眼中認(rèn)為孩子老師是個有耐心、愛心和責(zé)任心的家長占了68.49%，在理想狀態(tài)中家長希望孩子老師是個有耐心、愛心和責(zé)任心的占了78.80%，這反映出了無論現(xiàn)實狀態(tài)還是在理想狀態(tài)中家長都很在乎幼兒老師的耐心、愛心和責(zé)任心，事實上作為一位幼兒教師這些是必備的，畢竟所面對的教育對象具有很強的特殊性，具備家長所期望的耐心、愛心和責(zé)任心有助于幼兒及幼兒教師的成長。

與此同時，在家長眼中一位好的幼兒教師應(yīng)該是孩子喜歡的，其次才是會教文化知識的。認(rèn)為一位好的幼兒教師應(yīng)該是孩子喜歡的占了68.49%，會教文化知識的占了31.51%，可以看出農(nóng)村幼兒家長不再局限于會教文化知識的老師才是好老師，而且所占比率也相對不太大，但需要改正的是孩子所喜歡的老師不一定就是好老師，孩子所喜歡與好老師之間也是不能等同的，但好老師孩子是一定會喜歡的。

在現(xiàn)實生活中把幼兒教師等同于照看孩子的大有人在，認(rèn)為幼兒教師的主要任務(wù)就是照看孩子，經(jīng)過對紅巖村幼兒家長調(diào)查發(fā)現(xiàn)認(rèn)為幼兒教師的主要任務(wù)是照看孩子的僅占了5.48%，可以看出雖有少部分家長還將兩者等同起來，但總體來說大部分幼兒家長已經(jīng)改正了這一錯誤的觀點。對于這一問題，只要幼兒園多主動與家長溝通就可以迎刃而解了。對于幼兒教師的主要任務(wù)這一方面，有49.32%的家長認(rèn)為是培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣，這一認(rèn)識是值得肯定的，但我們不能忽略剩下的43.84%，剩下的43.84%的家長認(rèn)為幼兒教師的主要任務(wù)是教幼兒文化知識，這觀點與幼兒身心發(fā)展規(guī)律相違背，同時也與國家規(guī)定幼兒園不允許教幼兒拼音算數(shù)相違背，是不可取的。要想改正家長這一觀念，在幼兒園多多與家長溝通的基礎(chǔ)上同樣可以邀請一些權(quán)威幼教專家或相應(yīng)政府部門對家長開展講座，宣傳正確的教育觀念，改變家長這一錯誤認(rèn)識，解決這一矛盾，促進學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

另外，在家長的心里，他們還希望教師對幼兒的態(tài)度在現(xiàn)實基礎(chǔ)上更加關(guān)心幼兒，更加積極主動與幼兒交流，更加重視幼兒的安全和衛(wèi)生；希望教師經(jīng)常與家長溝通和交流，輕松談?wù)撚嘘P(guān)孩子的問題；希望教師能較好處理一些突發(fā)事件，工作時精神狀態(tài)好，能較好的處理資料，如：一直幫幼兒做成長記錄等。

4 總結(jié)

學(xué)前教育由于教育對象具有一定的特殊性，需要幼兒家長與幼兒教師共同攜手去教育，不但需要幼兒教師去了解家長，同時也需要家長去了解幼兒教師，相互了解才能更好的相互改進，才能更好的為幼兒提供良好的成長環(huán)境，如：幼兒家長對幼兒教師的期望在一定程度上為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師提供了依據(jù)。通過對家長的調(diào)查從而發(fā)現(xiàn)家長認(rèn)識所存在的不足之處，找到相應(yīng)的解決辦法，改進和提高家長的認(rèn)識，家長的正確教育觀可以指導(dǎo)家長正確的教育活動，使幼兒得到更好的發(fā)展，同時也可以促進家長與教師間緊密聯(lián)系，有利于農(nóng)村家園合作的開展。

【參考文獻】

[1]張玉堂，周倩倩.《農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀及對策思考》.endprint