湯宜功

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)要創(chuàng)造適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)的情境有益于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是，情境創(chuàng)設(shè)，不能刻意去追求，否則就會造成所創(chuàng)設(shè)的情境過分喧嘩而影響學(xué)生學(xué)習(xí)注意力；創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)興趣，造成整個課堂學(xué)習(xí)氛圍低落或?qū)W生情緒過分興奮，無法把學(xué)生注意力引向?qū)W習(xí)新知上來。正如楊九俊在《教學(xué)組織策略與技術(shù)》中所說：“無論創(chuàng)設(shè)何種性質(zhì)的情境，都必須遵循以下原則：情境創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)；情境創(chuàng)設(shè)要有多樣性；情境創(chuàng)設(shè)要有吸引力?！北救嗽诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中，對如何創(chuàng)設(shè)激趣、增效的教學(xué)情境進(jìn)行了一些探討。下面就談?wù)勎业捏w會和具體做法。

一、創(chuàng)設(shè)動畫情境，在視聽感受中樂學(xué)數(shù)學(xué)

動畫片是孩子們最喜愛的，他們對于形象的動畫、實(shí)物，或生動的語言描述非常感興趣，思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。而多媒體具有獨(dú)特的視聽感受，有其他教學(xué)手段不可替代的優(yōu)勢。

在執(zhí)教《統(tǒng)計》這一課時，我創(chuàng)設(shè)了“森林運(yùn)動會”的情境，課件演示小動物們進(jìn)人操場的動畫，學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了。接下來我說：“他們將各選出一名代表進(jìn)行投籃比賽，獎品是一袋餅干?！保ㄕn件出示一袋餅干）袋子里的餅干動畫地一個一個往下倒，學(xué)生通過幾次數(shù)獎品的過程學(xué)習(xí)了新知。學(xué)生最感興趣的就是下面設(shè)計的當(dāng)“裁判”了，四個小動物參加投籃比賽，而且它們的投籃是以動畫的形式呈現(xiàn)，那一刻教室里先是鴉雀無聲，接下來就是他們在每個小動物投之前的小聲猜測：“進(jìn)”“不進(jìn)”……當(dāng)然他們也不會忘記自己“裁判”的身份，一次不漏地記錄著投籃結(jié)果。整節(jié)課學(xué)生們始終興趣盎然，靜態(tài)的畫面動態(tài)化，使學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動，他們真正地成了快樂學(xué)習(xí)的主人。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，在燃燒激情中愛上數(shù)學(xué)

孩子們都喜愛玩游戲，心理學(xué)家研究表明，一般情況下，學(xué)生的注意（有意注意）只能保持在15分鐘左右。當(dāng)教師教學(xué)完新知識以后，這時也正是學(xué)生開始要疲倦的時候。如果直接讓學(xué)生練習(xí)，肯定達(dá)不到預(yù)期的目的，此時練習(xí)的情境設(shè)計顯得更為重要。

如，教學(xué)《10的分與合》練習(xí)時，我報兒歌加上動作教給學(xué)生：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手。學(xué)生聽了一遍以后，就有幾個聰明的孩子記下了。然后再讀幾遍后，所有的小朋友都會說了，10的分與合也就自然而然地掌握了。

又如，在教學(xué)《認(rèn)識幾百幾十》時，練習(xí)結(jié)束后，我設(shè)計了一個“心靈感應(yīng)”的游戲，我先在手心寫上一個數(shù)，并告訴他們這個數(shù)是在400-500之間的一個幾百幾十的數(shù)，他們猜的時候，我用“多了”“少了”“接近了”等詞語來提醒他們，最終猜到的小朋友就跟老師有“心靈感應(yīng)”。這個游戲點(diǎn)燃了孩子們的激情，猜完后我又讓小朋友們同桌玩這個游戲，測試一下同桌之間是否有“心靈感應(yīng)”。有趣的游戲讓學(xué)生打開了思維之門，學(xué)生的數(shù)感也得到了很好的培養(yǎng)。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)得輕松，學(xué)得主動，自然地就愛上了學(xué)習(xí)，愛上了數(shù)學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，在動手動腦中輕松學(xué)習(xí)

愛動是孩子的天性，好奇是孩子的第一美德。操作活動不僅有利于知識的學(xué)習(xí)和掌握，更有利于引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)《可能性》一課時，課前我為學(xué)生準(zhǔn)備了白色、黃色乒乓球若干和一個只留出一個“洞”的盒子，我先當(dāng)著學(xué)生的面往盒子里裝入幾個白色的乒乓球，讓學(xué)生猜猜從中任意摸出一個球會發(fā)生什么樣的情況。學(xué)生都說是白色，我接著問：“你能肯定嗎？你能用兩個字來形容嗎？”學(xué)生很快就說出了“一定”這個關(guān)鍵詞。我又問：“那摸出的可能是黃色的嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“不可能！”這個關(guān)鍵詞又讓學(xué)生找出來了。本節(jié)課的難點(diǎn)就是同時把兩種顏色的球都放進(jìn)盒子，說出摸球發(fā)生的情況。我把球都放進(jìn)去了，讓學(xué)生再來說說摸球的情況會是什么樣的。這時候就產(chǎn)生分歧了，我就讓學(xué)生分組進(jìn)行摸球活動，活動前我提出了活動規(guī)則，讓學(xué)生在活動中體會游戲規(guī)則的必要性，這是解決分歧的最好方法。學(xué)生完成了活動后再來匯報，所有的分歧就自然消失了，這比我苦口婆心的說教不知好到哪里去。

四、創(chuàng)設(shè)合作情境，在取長補(bǔ)短中學(xué)好數(shù)學(xué)

“‘獨(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞。合作學(xué)習(xí)不僅是有效學(xué)習(xí)的手段，而且是一種學(xué)習(xí)的方式。合作學(xué)習(xí)不同于獨(dú)立學(xué)習(xí)之處就在于互助與支持。實(shí)踐證明，來自同伴的互助與支持比來自教師的更有效?！蹦敲次覀兙鸵朴跒閷W(xué)生創(chuàng)造合作情境，尤其是小組合作的有效情境。

在教學(xué)《算24點(diǎn)》一課時，學(xué)生用3個數(shù)算24點(diǎn)還算順利，但是到了用4個數(shù)來計算24點(diǎn)時，很多學(xué)生就感到有困難。這時候他們就有了合作的需求和欲望，于是我馬上設(shè)計了一個“團(tuán)結(jié)協(xié)作力量大”的環(huán)節(jié)，給他們4組數(shù)字，讓學(xué)生在小組合作中完成，并比比哪個小組最先完成任務(wù)。“同榮辱，共患難”的精神鞭策著每一個孩子開動腦筋，學(xué)生們活動的氣氛熱烈，思維的火花在那一刻噴發(fā)。先完成的小組歡呼著，我馬上給其他的小組打氣：“沒關(guān)系的，還有時間，加油啊！”除了第二小組，其余的小組都完成了任務(wù)。第二組協(xié)調(diào)較差，這時候班上幾個樂意幫助別人的學(xué)生主動地加入了，協(xié)助他們完成了任務(wù)。這樣的場面是我沒有想到的，不是我預(yù)設(shè)的，是課堂上自動生成的！我不禁對他們幾個刮目相看。在學(xué)生參與活動的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識和合作能力。他們學(xué)會了理解他人，尊重他人，幫助他人，學(xué)習(xí)他人，這樣才能取長補(bǔ)短，學(xué)好數(shù)學(xué)。

因此，情境教學(xué)不但要激趣，更重要的是要能為課堂教學(xué)服務(wù)，起到增效的作用。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要為教學(xué)服務(wù)，要凸顯數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，反之則形式化、表面化，那豈不成了畫蛇添足？endprint