徐鶯

一、執(zhí)教者的立場(chǎng)：目標(biāo)的確定，提升有效

《和水果寶寶做游戲》這是一個(gè)以水果為內(nèi)容的活動(dòng)，正巧這幾周小班也正在開(kāi)展《好吃的水果》主題活動(dòng)，孩子對(duì)于各種水果的熱情高漲，對(duì)于蘋(píng)果、香蕉和梨的外形特征有一定的經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)候，進(jìn)行這樣的活動(dòng)，既能和主題結(jié)合起來(lái)，又契合了幼兒的興趣點(diǎn)。小班的孩子，圖書(shū)閱讀習(xí)慣尚處在養(yǎng)成階段，因此我們也考慮在活動(dòng)中以大書(shū)的形式呈現(xiàn)最后的結(jié)果，從中滲透了正確閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

作為一個(gè)語(yǔ)言與科學(xué)相結(jié)合的活動(dòng)，雖是綜合，但這樣的整合更切合主題目標(biāo)，更具合理性。因?yàn)檎辖^不是多個(gè)領(lǐng)域的簡(jiǎn)單相加或拼湊，而是領(lǐng)域與領(lǐng)域之間、目標(biāo)與內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系。從以一個(gè)執(zhí)教者到觀摩者角色的轉(zhuǎn)變，和老師們思維上的不斷碰撞，使活動(dòng)不斷地成熟，將活動(dòng)的重點(diǎn)落實(shí)并有效開(kāi)展，使孩子們?cè)诨顒?dòng)中真正有所收獲，便是這個(gè)活動(dòng)最大的價(jià)值。因此，每一個(gè)活動(dòng)，對(duì)于目標(biāo)的確定是活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵，這樣才能真正達(dá)到提升教學(xué)的有效性。

二、觀摩者的角度：分層考慮，深入挖掘

這是以科學(xué)領(lǐng)域?yàn)橹黧w活動(dòng)，活動(dòng)中我們從科學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)，以“影子”游戲，翻開(kāi)了活動(dòng)的序幕，幼兒自選水果進(jìn)行匹配，在操作后，進(jìn)行集體檢查，從中發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，有趣的游戲中使幼兒了解到了水果的外形特點(diǎn)。同時(shí)也是活動(dòng)的一個(gè)“熱身”，在第二個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)發(fā)現(xiàn)了解水果的不同顏色；最后環(huán)節(jié)的大書(shū)共閱，在孩子們你一言我一語(yǔ)的自主交流中，了解正確閱讀圖書(shū)方法。

活動(dòng)中，我們讓幼兒在想想、貼貼中培養(yǎng)他們想說(shuō)的意愿?；顒?dòng)中所選擇的水果是幼兒所熟悉的，但是又有挖掘的價(jià)值，像蘋(píng)果，孩子們的一貫經(jīng)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)，他們所知道的蘋(píng)果顏色基本都是紅色的，但是在活動(dòng)中，通過(guò)擬人化的方式，給水果寶寶穿上衣服，讓孩子們?cè)跈z查同伴的操作和自己的操作中自主的發(fā)現(xiàn)，原來(lái)生活中還有綠色的、黃色的蘋(píng)果。深入的挖掘這三種常見(jiàn)水果的特征，能夠給孩子一個(gè)經(jīng)驗(yàn)上的提升，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們的質(zhì)疑精神。

（一）環(huán)節(jié)之處的細(xì)節(jié)，折射教育的智慧

在活動(dòng)中，為了更加適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，將情境性的語(yǔ)言運(yùn)用其中，幼兒在擬人化的情境中，顯得更加積極、有趣味；而且老師的語(yǔ)言有起有伏，吸引幼兒來(lái)仔細(xì)地傾聽(tīng)。如在和孩子一起交流“水果寶寶的衣服都找對(duì)了嗎？”時(shí)，先交流幼兒比較熟悉的香蕉，然后是梨，最后是蘋(píng)果。這種從一種顏色到兩種、三種顏色，更好地幫助幼兒梳理，使之更有條理性。而且更加符合幼兒的思維順序。

老子曾說(shuō)：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)。”甘于平淡，認(rèn)真做好每個(gè)細(xì)節(jié)，成功卻不期而至，這也就是細(xì)節(jié)的魅力。對(duì)科學(xué)教育來(lái)說(shuō)更是如此，只有把握好科學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)、關(guān)注活動(dòng)過(guò)程，才能將科學(xué)教育做好、做實(shí)。而活動(dòng)細(xì)節(jié)處理得當(dāng)，對(duì)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。細(xì)節(jié)雖小，折射出的卻是教師的教學(xué)理念、教育智慧，成功的教學(xué)，必定離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)。

（二）材料的斟酌選擇，貼切且又真實(shí)

在選擇教材時(shí)，必須根據(jù)季節(jié)、氣候、幼兒年齡等特點(diǎn)來(lái)把握教材，關(guān)注方方面面的細(xì)節(jié)，走好設(shè)計(jì)的第一步，良好的開(kāi)端就是成功的一半。因此，在這個(gè)活動(dòng)中，考慮到幼兒人數(shù)較多，所以為了方便操作，我們?cè)O(shè)計(jì)了一本可以拆分的大書(shū)。并且參照正規(guī)的圖書(shū)，在細(xì)節(jié)上進(jìn)行了處理，力求讓書(shū)本更為精美。讓幼兒在閱讀圖書(shū)的過(guò)程中，不僅能感受到正確閱讀的方法，還能得到藝術(shù)美的熏陶。

對(duì)于幼兒的操作材料，第一個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)注點(diǎn)在水果的“形狀”上，因此我們選擇了黑色的即時(shí)貼剪成水果的形狀，以水果的“影子”作為切入點(diǎn)；第二個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒辨別水果的顏色，因此我們選擇了透明的塑封膜制作出了水果的輪廓，讓幼兒尋找相應(yīng)顏色的衣服，當(dāng)透明的塑封膜遇到有顏色的衣服時(shí)，水果自然就變成了那種顏色。

（三）提問(wèn)的巧妙設(shè)計(jì)，合理而又有效

活動(dòng)中的提問(wèn)應(yīng)在激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、過(guò)程、科學(xué)的興趣，巧妙地把幼兒的無(wú)意性、偶然性和不穩(wěn)定性的興趣轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)化為學(xué)科學(xué)的興趣，使幼兒在發(fā)散性思維的同時(shí)集中注意的去實(shí)踐、探索，尋找正確的科學(xué)的答案。

科學(xué)是從問(wèn)題開(kāi)始的，也是從問(wèn)題結(jié)束的。因?yàn)榭茖W(xué)本身就是一個(gè)永無(wú)止境的探究過(guò)程。是一個(gè)不斷接近真理的過(guò)程。因此，教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

在使孩子了解水果的顏色時(shí)，其中的一個(gè)提問(wèn)是：“瞧，這是誰(shuí)的家？家里是不是都住著蘋(píng)果影子呀？蘋(píng)果長(zhǎng)得怎么樣？”在這個(gè)問(wèn)題中，有提問(wèn)后的追問(wèn)，并不是停留在表面，這樣的提問(wèn)會(huì)使孩子去思考自己找對(duì)沒(méi)有，并且還會(huì)去自然地檢查同伴操作的對(duì)錯(cuò)與否。

（四）點(diǎn)睛之筆的延伸，拓展知識(shí)面

一般在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師都習(xí)慣安排一個(gè)延伸活動(dòng)。事實(shí)上，許多教師脫口而出的延伸活動(dòng)只是為了使活動(dòng)結(jié)構(gòu)顯得完整，并沒(méi)有真正想要付諸行動(dòng)。這種“為延伸而延伸”的教育觀念很不可取，我們應(yīng)堅(jiān)決摒棄，還集體教學(xué)活動(dòng)以“真實(shí)自然”。正如葉瀾教授所說(shuō)：“寧可留下真實(shí)的遺憾，不要追求虛假的完美。”而在《水果寶寶做游戲》的這一活動(dòng)中，以活動(dòng)中出現(xiàn)的水果作為本次活動(dòng)的延伸，給孩子既有思考的空間又有著延伸的價(jià)值。從這本大書(shū)中人手，最后在一只精美的水果籃中，我們看到了許多顏色各異、形狀不同的水果，于是提出了這樣的問(wèn)題“原來(lái)好吃的水果有很多好看的顏色呢！那其他這些水果里面的果肉又是什么顏色的呢？”這樣的點(diǎn)睛之處的延伸，還有繼續(xù)進(jìn)行的探索空間和價(jià)值，拓展了幼兒的知識(shí)面。

不管我們站在怎樣的立場(chǎng)或者角度，我們都需去更深度地進(jìn)行思考，并以不斷的努力、不斷的追求來(lái)更好地完善我們的教育理念，使孩子們?cè)谟行У幕?dòng)中，更主動(dòng)地探索。endprint