周彰慧+吳翠平+王子宜

古典詩(shī)詞是我們祖先留給我們寶貴的精神財(cái)富，是我們中華民族的瑰寶。通過微課不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，獲得詩(shī)意的情懷，對(duì)于古典詩(shī)詞教學(xué)而言，必將會(huì)有事半功倍的效果。

一、拓寬視角：讓微課為傳統(tǒng)語文課堂助力

所謂微課，就是一段簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻，一般針對(duì)某一特定的群體，就某一個(gè)或者幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的講解。基于這個(gè)特點(diǎn)，微課的時(shí)間一般不宜過長(zhǎng)，5-10分鐘為佳。因此，這就要求主講人要精選傳統(tǒng)課堂學(xué)生未能理解的知識(shí)點(diǎn)或者話題，進(jìn)行課外的探討。因此，從這個(gè)層面上而言，微課只是對(duì)傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充和延伸，既不能替代課堂，也不應(yīng)是課堂的簡(jiǎn)單重復(fù)，中學(xué)語文微課用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是較為合適的。所以，選擇微課的制作內(nèi)容時(shí)要有針對(duì)性，使之成為傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充。

1. 利用微課，呈現(xiàn)詩(shī)詞的基礎(chǔ)知識(shí)

中學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀與鑒賞，表達(dá)和交流的能力，這樣的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)一定程度上限制了語文微課的應(yīng)用范圍。因此，微課比較適合呈現(xiàn)語文學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是古詩(shī)詞中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。例如，關(guān)于微課在讀懂古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用，筆者就有以下探索。

古詩(shī)詞有很多特點(diǎn)，成為我們讀懂古詩(shī)詞的瓶頸。如古詩(shī)凝煉，有跳躍性，往往體現(xiàn)出“短平快”的特點(diǎn)。因此“詞語省略”、“語序顛倒”等寫法頗為常見。又如古詩(shī)詞重意象，詩(shī)人常根據(jù)意象的特點(diǎn)來表達(dá)情意。只有了解理解了詩(shī)詞中的意象，才能真正解讀詩(shī)歌。受到課時(shí)的限制，這些重要的知識(shí)專題往往無法在日常課堂上加以落實(shí)。因此，筆者就古詩(shī)詞意象解讀、古詩(shī)詞難解處推理等幾個(gè)專題設(shè)計(jì)了系列微課，讓這些微課與學(xué)校課堂形成互補(bǔ)關(guān)系，滿足學(xué)生讀懂古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)需要。

學(xué)生可以在課前通過微課預(yù)習(xí)，讓課堂學(xué)習(xí)事半功倍；課后通過微課復(fù)習(xí)，為自主學(xué)習(xí)課文質(zhì)疑解惑。微課教學(xué)實(shí)際上延伸了課堂的“長(zhǎng)度”，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

2. 利用微課，拓寬詩(shī)詞的多維視角

微課有著雖時(shí)間短、但承載信息量大的優(yōu)勢(shì)，能為學(xué)生提供與文本相關(guān)的各種資料，并借助多媒體技術(shù)來豐富各種資料的呈現(xiàn)方式，開啟更大的文學(xué)之窗。

在《走進(jìn)李白》、《<離騷>的解讀及爭(zhēng)議》、《<錦瑟>的意象解讀》這幾個(gè)微課中，通過整合文字資料補(bǔ)充了詩(shī)人的生平、自我剖析，以及不同朝代不同人群對(duì)詩(shī)人及作品的不同解讀，讓學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，與文本產(chǎn)生情感上的共鳴，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。這樣的語文微課開發(fā)了學(xué)生橫向思維，也拓展了傳統(tǒng)課堂的“寬度”，有效提高學(xué)生的閱讀思維能力。

3. 利用微課，進(jìn)行古典文化的傳承

弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化是當(dāng)前發(fā)展精神文明的一個(gè)重要組成部分。古典詩(shī)詞是中華民族的文化瑰寶。語文教學(xué)應(yīng)努力探索古詩(shī)文教學(xué)，傳承中華經(jīng)典文化。

古詩(shī)詞教學(xué)可充分發(fā)揮微課視頻的強(qiáng)大功能，搜集或制作文化內(nèi)涵豐富的微課，進(jìn)行文化的傳承。例如，在講授《雨霖鈴》時(shí)，筆者搜集了以“古人送別風(fēng)俗”為主題的微課，呈現(xiàn)了古人的各式各樣的風(fēng)俗習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生思考，感悟。古詩(shī)詞中，多處出現(xiàn)“憑欄”和“倚樓”等字眼。于是，我們專門搜集跟“憑欄”和“倚樓”相關(guān)的詩(shī)句，做了一個(gè)微課。學(xué)生看后，反應(yīng)很好。在講授《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，筆者搜集了體現(xiàn)出蘇軾豁達(dá)人生觀的相關(guān)詩(shī)詞，并將各位名家的點(diǎn)評(píng)穿插其中，從而讓學(xué)生對(duì)蘇軾有一個(gè)整體的理解。這些工作，既幫助學(xué)生突破讀懂古詩(shī)詞上的難點(diǎn)，還激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，使學(xué)生更好地接近作品，理解作品，完成美德的學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)認(rèn)真鉆研古詩(shī)詞教學(xué)和微課兩者的結(jié)合點(diǎn)，在突破語文學(xué)科性質(zhì)限制的基礎(chǔ)上，發(fā)揮微課的種種優(yōu)勢(shì)，努力追求微課在中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的最優(yōu)化效果。

二、自主選擇：讓微課優(yōu)勢(shì)在學(xué)生融會(huì)貫通中呈現(xiàn)

1. 微課，能促使教師整合教學(xué)資源，及時(shí)而有針對(duì)性

一方面，不同的學(xué)生群體所呈現(xiàn)的特點(diǎn)是不同的，程度較好的接受能力強(qiáng)，程度中等偏下的學(xué)生理解能力不甚理想，因此，教師在制作微課之前，會(huì)針對(duì)特定群體學(xué)生的特點(diǎn)，而有針對(duì)性的就問題比較集中的部分制作微課，從而有利于提高工作效率，不斷提升學(xué)生的能力。另一方面，教師可以就某一個(gè)專題或者話題展開，并調(diào)動(dòng)各種有效的資源：視頻、音頻、專家點(diǎn)評(píng)與名家觀點(diǎn)、與詩(shī)詞有關(guān)的專著等，通過教師的整合將最精華的部分呈現(xiàn)給學(xué)生，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 微課，能保證學(xué)生接受知識(shí)以及思考問題的時(shí)間

其實(shí)，每個(gè)學(xué)生的閱讀理解能力是有差異的，課堂接受和消化知識(shí)時(shí)間也有先后。因此，微課在古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)就得到體現(xiàn)了。教師制作的微課視頻是學(xué)生在課后觀看的，學(xué)生的觀看時(shí)間由學(xué)生本人自行掌握，不受其他人的影響，程度差一些的學(xué)生可以花長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間反復(fù)看，程度好一些的學(xué)生就可以快一些，多看一些。此外，學(xué)生閱讀完資料之后，思考問題，組織答案也需要時(shí)間，學(xué)力不同的學(xué)生花的時(shí)間也是各不相同的。

因此，微課更能夠因人制宜，兼顧到個(gè)體，讓學(xué)生從中得到最大的收益。

3. 微課，便于學(xué)生自主選擇、知識(shí)生成、復(fù)習(xí)鞏固

微課是對(duì)教學(xué)課件的繼承與發(fā)揚(yáng)，它把整體的課堂知識(shí)碎片化，讓一次微課對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有的放矢。古典詩(shī)歌涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，除了常規(guī)的形象、語言、手法和主旨外，還會(huì)涉及很多古文化常識(shí)，因此，一個(gè)詩(shī)歌教學(xué)單元乃至一首詩(shī)歌，我們需要設(shè)計(jì)的微課視頻會(huì)較多。單節(jié)微課的容量是有限的，不宜在單節(jié)微課中設(shè)置太多的問題，最好就是一節(jié)微課只講一個(gè)微小但相對(duì)完成的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生點(diǎn)擊下載來觀看的微課視頻，學(xué)生可以自主選擇、自行留存，這對(duì)他們以后的復(fù)習(xí)鞏固也是非常有利的，更利于學(xué)生建立以個(gè)人興趣和問題解決需要為中心的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

當(dāng)然，高度零碎化容易導(dǎo)致學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中信息迷航，使其對(duì)碎片化的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了相應(yīng)的困惑。因此筆者認(rèn)為，對(duì)于中學(xué)語文教學(xué)，教師也應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)微課與微課之間的連貫性、系統(tǒng)性，從微課開始，朝微課程的方向前進(jìn)。

例如專題學(xué)習(xí)型微課程，就可圍繞某個(gè)重要的學(xué)習(xí)單元或教學(xué)主題而設(shè)計(jì) 開發(fā)多個(gè)具有內(nèi)在邏輯關(guān)系、內(nèi)容有層次性、系列化的微課集。筆者在如何讀懂古詩(shī)詞教學(xué)這個(gè)課程系列，就分別錄制《從題目著手》、《從意象著手》、《從起承轉(zhuǎn)合著手》、《從詩(shī)眼著手》、《從結(jié)句著手》、《從注釋著手》等多個(gè)專題，全面輔助學(xué)生提升古詩(shī)詞鑒賞能力。

責(zé)任編輯邱麗endprint