程軍霞

隨著心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)入21世紀(jì)，關(guān)注人類幸福感與優(yōu)勢(shì)的積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)日益聲勢(shì)浩大，積極心理學(xué)在教育界也得到了廣泛響應(yīng)。積極心理學(xué)是研究人的優(yōu)勢(shì)與幸福的一門科學(xué)。當(dāng)前，學(xué)校心理健康教育應(yīng)以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，幫助學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，塑造積極向上的自我力量，從而幫助學(xué)生打造幸福人生。

因此，在這樣的教育背景下，班主任這個(gè)“官”味極濃的角色勢(shì)必要與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)生改變，由“管”而轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”。如何去“導(dǎo)”，這便需要積極心理學(xué)的支持與導(dǎo)向。本文將從四方面談?wù)劗?dāng)今班主任角色應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。

一、實(shí)現(xiàn)教育觀念上的轉(zhuǎn)變

1. 對(duì)班主任角色理解的轉(zhuǎn)變——變“管”為“導(dǎo)”

在學(xué)生追求幸福人生的過程中，對(duì)學(xué)生影響頗深的班主任，應(yīng)該扮演什么角色呢？在《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第一章《總則》中指出：班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。這里既強(qiáng)調(diào)了班主任在學(xué)校教育中的重要地位，也明確了班主任在學(xué)生人生中扮演的重要角色——“人生導(dǎo)師”。

與“導(dǎo)師”相比，“班主任”這一稱謂更像是個(gè)官——“管”的意味較濃。在班級(jí)管理中，班主任是最高“長(zhǎng)官”，手下是大大小小的班干部。無論是“干部”還是“主任”都是班級(jí)的管理者。但隨著所面對(duì)的學(xué)生、家長(zhǎng)以及他們所在的家庭的日益復(fù)雜化，作為班主任，會(huì)越來越深切地感受到，一個(gè)好班不是靠“管”出來的。班主任所做的工作也不僅僅是“管班”、“管人”那么簡(jiǎn)單。而班級(jí)導(dǎo)師則不同，“導(dǎo)師”在班級(jí)管理中重在“導(dǎo)”，而不在“管”。通過“導(dǎo)”，發(fā)掘出學(xué)生的潛能及自我發(fā)展的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體與班級(jí)整體的自主發(fā)展。這樣看來，班級(jí)導(dǎo)師更為適應(yīng)教育潮流的發(fā)展。

2. 班主任教育關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)變——從關(guān)注“消極方面”到關(guān)注“積極方面”

傳統(tǒng)的心理學(xué)更多地關(guān)注人的消極方面，成了疾病或健康的科學(xué)，包括學(xué)校心理學(xué)都是通過問題和缺陷觀察世界的，這種矯正心理疾病的模式統(tǒng)治了心理學(xué)半個(gè)世紀(jì)。消極價(jià)值取向?qū)е滦睦斫】到逃齼?nèi)容的貧乏化，教育形式的單調(diào)性和教育途徑的單向性。

積極心理學(xué)是對(duì)病態(tài)心理學(xué)的反叛，“是以一種新的視角詮釋心理學(xué)”。正如積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)的旗手，美國(guó)前心理學(xué)會(huì)主席塞利格曼所說的，積極心理學(xué)并沒有改變心理學(xué)的研究范式，但不同于以往心理學(xué)關(guān)注心理疾病和障礙的研究，而將心理學(xué)的研究關(guān)注點(diǎn)放在心理健康和良好的心理狀態(tài)方面，是一門旨在促進(jìn)個(gè)人、群體和整個(gè)社會(huì)發(fā)展完善和自我實(shí)現(xiàn)的科學(xué)。作為學(xué)生的人生導(dǎo)師，班主任應(yīng)在日常的教育教學(xué)中，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)與美德，以幫助他們抵擋不幸的心理疾病，像防震保護(hù)層似的使他們不受傷害，甚至成為重新崛起的關(guān)鍵。

二、注重教育行為上的引導(dǎo)

1. 積極的目標(biāo)與評(píng)價(jià)

很多學(xué)校把心理健康教育的重點(diǎn)放在少數(shù)學(xué)生心理問題的咨詢和治療上，使學(xué)校心理健康教育的路越走越窄。班主任也是多將心理健康教育的關(guān)注點(diǎn)放在少數(shù)心理有問題、行為有偏差的學(xué)生身上，這樣就導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生心理發(fā)展得不到滿足，心理健康水平無法得到全面提高。“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。”（懷特海）而作為學(xué)生的人生導(dǎo)師的班主任（下文將稱為“導(dǎo)師”），就應(yīng)該面向包括心理健康的全體學(xué)生，為他們的人生發(fā)展，心理成長(zhǎng)起到正面、積極的導(dǎo)向作用。

2. 積極的方法與途徑

組織和指導(dǎo)學(xué)生開展團(tuán)康游戲等班級(jí)活動(dòng)，是導(dǎo)師實(shí)現(xiàn)積極教育的重要途徑之一，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。在積極心理學(xué)的導(dǎo)向下，導(dǎo)師組織的班級(jí)活動(dòng)力求多樣化，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，提升學(xué)生精神追求的品位。

積極良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，離不開以激勵(lì)為主的制度文化建設(shè)。班級(jí)制度文化包括班級(jí)的文明習(xí)慣、規(guī)章制度、道德規(guī)范、人際交往方式、娛樂活動(dòng)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等，是班級(jí)文化的生命力所在。班級(jí)制度文化建設(shè)著眼點(diǎn)是激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過評(píng)比 “先進(jìn)、優(yōu)秀”并形成制度。這保證了學(xué)生的文化學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練的有序性、穩(wěn)定性及持續(xù)性，又激發(fā)了學(xué)生的成長(zhǎng)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生積極、良好的行為習(xí)慣和思想品格，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生完善提高自我素質(zhì)的自覺性。

三、促進(jìn)人際關(guān)系上的改善

消極價(jià)值取向形成教育對(duì)象和教育者關(guān)系的對(duì)立性。學(xué)校也會(huì)將心理健康教育與各學(xué)科教育割裂開，將心理專職教師與各學(xué)科教師區(qū)分開，把心理健康教育從課堂教學(xué)中分離，使心理健康教育與社會(huì)文化資源、家庭教育環(huán)境割裂，似乎心理健康教育只是心理健康教育課和心理輔導(dǎo)與咨詢者的工作，這必然導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育資源的枯竭化。

1. 幫助學(xué)生認(rèn)同與父母的關(guān)系，學(xué)習(xí)與父母溝通的技巧

導(dǎo)師要針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生親子關(guān)系的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的親子團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行討論、交流、體驗(yàn)和實(shí)踐，改變以往與父母交往中的不良現(xiàn)象和習(xí)慣，學(xué)會(huì)尊重父母、孝敬父母、與父母平等溝通、理解父母良苦用心。對(duì)于年齡較小的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)適合家長(zhǎng)和孩子共同參與的活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)中體會(huì)到家庭作為一個(gè)團(tuán)體后盾的作用，從而產(chǎn)生更多的信任感和歸屬感，同時(shí)也讓父母在活動(dòng)中更多地觀察孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己孩子在群體活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)。從而幫助孩子塑造特有的能力和性格魅力；對(duì)于青春期的青少年，自我意識(shí)蓬勃發(fā)展，此時(shí)，最容易與父母發(fā)生矛盾。針對(duì)這個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，教師可以甄選切合實(shí)際的案例，讓學(xué)生站在旁觀者的角度分析自己在解決案例問題時(shí)的問題，從而了解和諧親子關(guān)系需要平等溝通的特點(diǎn)。

2. 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與同伴相處，學(xué)習(xí)同伴間的互助與溝通

一個(gè)學(xué)生在班里“人緣好”，受到同學(xué)的歡迎和接納，他就心情愉快，情緒振奮。這種愉快、振奮的情緒能增強(qiáng)他的活動(dòng)能量，強(qiáng)化他的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的效率。反之，人際關(guān)系不良，在同學(xué)中沒有朋友，在班里受到孤立或排斥的學(xué)生則情緒低落、消沉，消極的情緒降低了他的心理活動(dòng)能量。因此，學(xué)會(huì)與同伴溝通是中小學(xué)生必須具備的一項(xiàng)重要技能。導(dǎo)師應(yīng)該有針對(duì)性地設(shè)計(jì)團(tuán)體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中真實(shí)地感受和體驗(yàn)，明確交往的原則，掌握交往技巧。讓學(xué)生在集體與同伴中產(chǎn)生愉悅感與自我的悅納。

3. 促進(jìn)和諧師生關(guān)系及其他人際關(guān)系的建立

塞利格曼歸納出六個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的美德：智慧與知識(shí)、勇氣、仁愛、正義、節(jié)制和精神卓越。導(dǎo)師在挖掘與培養(yǎng)學(xué)生這些美德的過程中，自身也處在修煉之中。幸福之人最大的共同點(diǎn)是利他行為。這種利他行為可以解釋為有意義的、能給他人及自己帶來快樂與滿足的行為。在這種行為的驅(qū)動(dòng)下，師生之間便會(huì)形成一種良性的互利關(guān)系，這種關(guān)系將會(huì)促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。同理，教師間的同伴關(guān)系，教師與家長(zhǎng)的關(guān)系都會(huì)因?yàn)榉e極心理的影響，促成彼此幸福感的產(chǎn)生，從而形成一個(gè)共同的幸福圈。

四、達(dá)到專業(yè)能力上的提升

積極心理學(xué)倡導(dǎo)的積極教育是對(duì)傳統(tǒng)教育的反思。在積極心理學(xué)指導(dǎo)下，班主任們創(chuàng)設(shè)充滿激勵(lì)的班級(jí)環(huán)境，構(gòu)建和諧奮進(jìn)的班級(jí)氛圍，開展富有積極意義的班級(jí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生及班級(jí)發(fā)展過程中用積極教育的方法轉(zhuǎn)化學(xué)生行為，發(fā)掘?qū)W生的美德與潛能，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，此過程必然促進(jìn)班主任心理專業(yè)能力的提升與成長(zhǎng)，在不斷實(shí)踐與反思中成長(zhǎng)為更為專業(yè)的學(xué)生導(dǎo)師，為造就學(xué)生的幸福美好人生而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而獲得自身的幸福感。這樣無形中，導(dǎo)師已將自身的幸福與專業(yè)聯(lián)系在了一起，專業(yè)的提升將會(huì)成為一個(gè)自覺追求的過程。

責(zé)任編輯邱麗endprint