劉鴻英

杰里米，里夫金所著的暢銷書《第三次工業(yè)革命》中指出：第三次工業(yè)革命實(shí)質(zhì)以計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)為代表的一個(gè)嶄新的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代需要全新的人才，它正呼喚一場(chǎng)新的教育革命，《2014年中國(guó)教育行業(yè)信息化建設(shè)與IT應(yīng)用趨勢(shì)研究報(bào)告》中也提到：2013年中國(guó)教育行業(yè)IT總投入達(dá)522億元，中國(guó)教育信息化投入不斷上升，增加18.1%.在教育技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的教育的變革迫在眉睫，要用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造出有趣味性與個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的需求.

人與人之間的交流是教育的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生之間的討論，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)等，依然是教育的重要組成部分，以互聯(lián)網(wǎng)+為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，使學(xué)生可以享用優(yōu)質(zhì)的教育資源，在教師的引導(dǎo)下互動(dòng)和討論，筆者運(yùn)用電子白板整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，打破傳統(tǒng)課件PPT教學(xué)，在設(shè)計(jì)上凸顯“互動(dòng)”功能，設(shè)計(jì)更多互動(dòng)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)有效性，本文以“圖形的平移”的教學(xué)實(shí)施為例，結(jié)合電子互動(dòng)白板，闡述信息化教育在初中幾何教學(xué)中的應(yīng)用.

1交互式電子白板簡(jiǎn)介

交互式電子白板集成了電子感應(yīng)白板（硬件）與白板操作系統(tǒng)（Smart Notebook軟件），能夠?qū)崿F(xiàn)人和計(jì)算機(jī)之間的交互，相對(duì)于以往的以PPT為代表的多媒體教學(xué)來(lái)說(shuō)，交互式電子白板具備更多的功能，可以進(jìn)行計(jì)算機(jī)和交互式電子白板之間的雙向通信，具體來(lái)說(shuō)，感應(yīng)筆能夠發(fā)揮出電子白板書寫筆和計(jì)算機(jī)鼠標(biāo)的功能，一方面可以用來(lái)進(jìn)行自由書寫；另一方面又能夠發(fā)揮出鼠標(biāo)的作用進(jìn)行點(diǎn)擊，操作起來(lái)非常簡(jiǎn)單實(shí)用.

2互聯(lián)網(wǎng)下基于交互式電子白板的“圖形的平移”教學(xué)案例

2.1課前準(zhǔn)備——?jiǎng)?chuàng)設(shè)信息化的學(xué)習(xí)資源

課前準(zhǔn)備主要分為：備資源和備學(xué)情.

首先，教育是教育資源問題，而不是教育技術(shù)問題，筆者利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將文本、視頻、圖片等各種資源整合到一起，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中最重要的基礎(chǔ)設(shè)施，利用“千圖網(wǎng)”、“花瓣網(wǎng)”等網(wǎng)站搜索圖片背景與Flash.此外，網(wǎng)盤等數(shù)據(jù)資源也可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)獲取，并且，提前將幾何畫板制作的“平移的作圖”過程錄制稱微課，再以視頻的形式插入到Smart Notebook白板軟件中，在課堂教學(xué)的時(shí)候，使得教學(xué)過程更加流暢.

其次，根據(jù)相關(guān)知識(shí)的作業(yè)情況判斷學(xué)情，從而確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，筆者利用學(xué)校的智慧教室，通過互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)平臺(tái)，將預(yù)習(xí)作業(yè)推送到學(xué)生的手機(jī)和電腦中，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成作業(yè)，匯總后運(yùn)用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)作業(yè)的完成情況，以此來(lái)確定學(xué)情，從而進(jìn)一步確定教學(xué)目標(biāo).

2.2教學(xué)過程——?jiǎng)?chuàng)設(shè)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境

信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是：信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征，

在課程引入環(huán)節(jié)，運(yùn)用動(dòng)畫讓學(xué)生直觀感知平移在現(xiàn)實(shí)生活中的一系列現(xiàn)象，并觀察通過平移制作出的圖形特征，從而引出平移的概念——圖形的平行移動(dòng)簡(jiǎn)稱平移，

在新知探究環(huán)節(jié)，為了引導(dǎo)學(xué)生歸納平移的特點(diǎn)，主要設(shè)計(jì)以下兩個(gè)活動(dòng)，

第一個(gè)活動(dòng)是運(yùn)用互動(dòng)電子白板中的“克隆”功能，讓學(xué)生向任意方向拖拽福州華僑中學(xué)的校徽，從而讓學(xué)生觀察任意方向平移前后，圖形的形狀大小不變，位置發(fā)生了改變，

第二個(gè)活動(dòng)是通過學(xué)生動(dòng)手畫圖直觀感知，分組討論，得出平移性質(zhì)的猜想，最后再運(yùn)用幾何畫板操作確認(rèn)，以驗(yàn)證學(xué)生的猜想，幾何畫板中，通過向任意方向拉動(dòng)D點(diǎn)，并觀讀數(shù)可以看到，向任意方向拉動(dòng)，平移前后的對(duì)應(yīng)點(diǎn)之間的線段，都是平行且相等的，

在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，運(yùn)用幾何畫板的虛擬操作功能，讓學(xué)生用尺規(guī)作圖、計(jì)時(shí)點(diǎn)擊、克隆拖拽等形式，設(shè)計(jì)豐富的練習(xí)讓學(xué)生上臺(tái)，與教師互動(dòng)，并且在練習(xí)完成后，同屏對(duì)比講解、批注、互動(dòng)分享，或運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)將課堂小結(jié)或筆記發(fā)給學(xué)生.

2.3課后自主學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)信息化的學(xué)習(xí)方式

利用福建教育云的教師云空間，布置課后練習(xí)與作業(yè)，并提供交流討論的網(wǎng)絡(luò)論壇版塊，筆者所在學(xué)校共有160位教師、2221學(xué)生及4442位家長(zhǎng)注冊(cè)了福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，教師們積極利用平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息交流、資源分享，

在互聯(lián)網(wǎng)+特征下，利用云空間或網(wǎng)盤等數(shù)字化平臺(tái)和數(shù)字化資源，創(chuàng)設(shè)信息化的學(xué)習(xí)方式：在教師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，以收集和利用資源、探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)以及展示知識(shí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)的普及，為學(xué)生創(chuàng)造了多種學(xué)習(xí)途徑，如：資源利用、主觀發(fā)現(xiàn)、協(xié)商合作和實(shí)踐創(chuàng)造等.

3課堂教學(xué)效果與信息技術(shù)融合情況的評(píng)價(jià)

基于互動(dòng)電子白板和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的具有豐富資源和全新溝通機(jī)制的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過信息技術(shù)與課程資源的有效整合，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建知識(shí)的一種新型學(xué)習(xí)方式，本節(jié)課在教學(xué)上的核心是：希望通過互聯(lián)網(wǎng)特征下的數(shù)學(xué)教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)改變學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)地位，改變學(xué)生的被動(dòng)心態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)以“教學(xué)為中心”的模式向以“個(gè)人學(xué)習(xí)為中心”的模式的轉(zhuǎn)變.

課堂教學(xué)效果主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）拓展性與生成性

利用互聯(lián)網(wǎng)生成的教育資源，是可拓展、共建，隨時(shí)生成的，通過福建教育云的教師空間或網(wǎng)盤等資源庫(kù)，可實(shí)現(xiàn)教師的迅速備課，試題的迅速整合等，并且在學(xué)習(xí)者的積極參與下，利用信息技術(shù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向拓展與縱向加工，進(jìn)行整合和再創(chuàng)造.

（2）交互性與自主性

利用互動(dòng)電子白板和互聯(lián)網(wǎng)使得學(xué)習(xí)資源可以進(jìn)行雙向傳遞，和反饋功能，并且運(yùn)用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理，可以有效反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過師生互動(dòng)提升教學(xué)有效性，學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)，使用福建教育云等服務(wù)平臺(tái)，提供學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的自學(xué)平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性.

主要從以下三個(gè)方面評(píng)價(jià)本節(jié)課與信息技術(shù)的整合情況：

（1）全面性endprint

所謂全面性，指的是信息技術(shù)參與教學(xué)的全過程，本節(jié)課首先從課前通過互聯(lián)網(wǎng)整合教學(xué)資源、數(shù)據(jù)分析確定學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)，接著基于互動(dòng)電子白板設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)并運(yùn)用幾何畫板等數(shù)學(xué)工具，最后在課后利用云平臺(tái)發(fā)布作業(yè)與討論，信息技術(shù)始終貫穿始終，這恰恰體現(xiàn)了運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)背景下的信息技術(shù)相工具，能夠大大提升教師備課與上課的創(chuàng)新性和有效性.

（2）整合性

一方面要評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，學(xué)生掌握知識(shí)的程度；另一方面要評(píng)價(jià)信息技術(shù)是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于其合作學(xué)習(xí)、問題探究的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)正遷移，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，因?yàn)橛行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)是基于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流基礎(chǔ)上的，因此設(shè)計(jì)平移的作圖環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己動(dòng)手畫圖，小組討論得出猜想，最后應(yīng)用幾何畫板驗(yàn)證猜想.

（3）動(dòng)態(tài)性 信息技術(shù)的運(yùn)用要隨著教師教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和目的變化而隨之進(jìn)行合理的技術(shù)調(diào)整或更新，例如，在課前就利用福建教育云平臺(tái)教師空間等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)，根據(jù)作業(yè)完成情況，最終確定教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，從而如何突破教學(xué)重難點(diǎn)的主要教學(xué)環(huán)節(jié).

4未來(lái)的信息技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的展望

在未來(lái)，借助互聯(lián)網(wǎng)思維將逐漸顛覆傳統(tǒng)由教師主導(dǎo)的，以黑板、教材、粉筆組成的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過互聯(lián)網(wǎng)不僅可以共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，還可以收集學(xué)生數(shù)據(jù)以及對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析管理，從而進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)以及對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，通過數(shù)據(jù)化分析，來(lái)推斷學(xué)生多不同知識(shí)的掌握情況，提供有針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式.[3]

在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)融入教學(xué)活動(dòng)將會(huì)成為一種趨勢(shì)，許多移動(dòng)產(chǎn)品的推出也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，筆者所在的福州華僑中學(xué)十分重視教育的信息化，在每間教室配備電子白板和互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建智慧教室與電子備課室等，并多次組織教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)互動(dòng)電子白板等互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息技術(shù)教學(xué)工具.

值得注意的是，教育資源是可以通過互聯(lián)網(wǎng)共享的，但學(xué)校本身應(yīng)該是個(gè)性化的，當(dāng)代教師應(yīng)注重以學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為特征的新教育時(shí)代，因此，從學(xué)校層面上還應(yīng)該思考，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)應(yīng)該如何組織開展具有個(gè)性化的學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)，因此，教育者要以學(xué)習(xí)者為中心，通過設(shè)置一系列標(biāo)準(zhǔn)化的核心概念和能力，根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)人的目標(biāo)、需求、興趣和過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，個(gè)性化學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)習(xí)者學(xué)到他們真正關(guān)心或感興趣的內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者更高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并獲得成就感.[4]

在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)造、管理和評(píng)價(jià)有趣味性而且個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，運(yùn)用信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)生建立起聯(lián)系，為他們?cè)谛?nèi)外學(xué)習(xí)提供幫助，成為自主學(xué)習(xí)過程中的輔助者、合作者.

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