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        互動(dòng)電子白板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

        2018-02-05 20:00:59劉鴻英
        福建中學(xué)數(shù)學(xué) 2017年9期
        關(guān)鍵詞:電子白板信息技術(shù)教育

        劉鴻英

        杰里米,里夫金所著的暢銷書《第三次工業(yè)革命》中指出:第三次工業(yè)革命實(shí)質(zhì)以計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)為代表的一個(gè)嶄新的時(shí)代,這個(gè)時(shí)代需要全新的人才,它正呼喚一場(chǎng)新的教育革命,《2014年中國(guó)教育行業(yè)信息化建設(shè)與IT應(yīng)用趨勢(shì)研究報(bào)告》中也提到:2013年中國(guó)教育行業(yè)IT總投入達(dá)522億元,中國(guó)教育信息化投入不斷上升,增加18.1%.在教育技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的教育的變革迫在眉睫,要用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造出有趣味性與個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn),同時(shí)讓學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的需求.

        人與人之間的交流是教育的重要環(huán)節(jié),學(xué)生之間的討論,教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)等,依然是教育的重要組成部分,以互聯(lián)網(wǎng)+為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用,使學(xué)生可以享用優(yōu)質(zhì)的教育資源,在教師的引導(dǎo)下互動(dòng)和討論,筆者運(yùn)用電子白板整合網(wǎng)絡(luò)教育資源,打破傳統(tǒng)課件PPT教學(xué),在設(shè)計(jì)上凸顯“互動(dòng)”功能,設(shè)計(jì)更多互動(dòng)環(huán)節(jié),提升教學(xué)有效性,本文以“圖形的平移”的教學(xué)實(shí)施為例,結(jié)合電子互動(dòng)白板,闡述信息化教育在初中幾何教學(xué)中的應(yīng)用.

        1交互式電子白板簡(jiǎn)介

        交互式電子白板集成了電子感應(yīng)白板(硬件)與白板操作系統(tǒng)(Smart Notebook軟件),能夠?qū)崿F(xiàn)人和計(jì)算機(jī)之間的交互,相對(duì)于以往的以PPT為代表的多媒體教學(xué)來(lái)說(shuō),交互式電子白板具備更多的功能,可以進(jìn)行計(jì)算機(jī)和交互式電子白板之間的雙向通信,具體來(lái)說(shuō),感應(yīng)筆能夠發(fā)揮出電子白板書寫筆和計(jì)算機(jī)鼠標(biāo)的功能,一方面可以用來(lái)進(jìn)行自由書寫;另一方面又能夠發(fā)揮出鼠標(biāo)的作用進(jìn)行點(diǎn)擊,操作起來(lái)非常簡(jiǎn)單實(shí)用.

        2互聯(lián)網(wǎng)下基于交互式電子白板的“圖形的平移”教學(xué)案例

        2.1課前準(zhǔn)備——?jiǎng)?chuàng)設(shè)信息化的學(xué)習(xí)資源

        課前準(zhǔn)備主要分為:備資源和備學(xué)情.

        首先,教育是教育資源問題,而不是教育技術(shù)問題,筆者利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將文本、視頻、圖片等各種資源整合到一起,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中最重要的基礎(chǔ)設(shè)施,利用“千圖網(wǎng)”、“花瓣網(wǎng)”等網(wǎng)站搜索圖片背景與Flash.此外,網(wǎng)盤等數(shù)據(jù)資源也可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)獲取,并且,提前將幾何畫板制作的“平移的作圖”過程錄制稱微課,再以視頻的形式插入到Smart Notebook白板軟件中,在課堂教學(xué)的時(shí)候,使得教學(xué)過程更加流暢.

        其次,根據(jù)相關(guān)知識(shí)的作業(yè)情況判斷學(xué)情,從而確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),筆者利用學(xué)校的智慧教室,通過互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)平臺(tái),將預(yù)習(xí)作業(yè)推送到學(xué)生的手機(jī)和電腦中,讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成作業(yè),匯總后運(yùn)用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)作業(yè)的完成情況,以此來(lái)確定學(xué)情,從而進(jìn)一步確定教學(xué)目標(biāo).

        2.2教學(xué)過程——?jiǎng)?chuàng)設(shè)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境

        信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是:信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境,具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征,

        在課程引入環(huán)節(jié),運(yùn)用動(dòng)畫讓學(xué)生直觀感知平移在現(xiàn)實(shí)生活中的一系列現(xiàn)象,并觀察通過平移制作出的圖形特征,從而引出平移的概念——圖形的平行移動(dòng)簡(jiǎn)稱平移,

        在新知探究環(huán)節(jié),為了引導(dǎo)學(xué)生歸納平移的特點(diǎn),主要設(shè)計(jì)以下兩個(gè)活動(dòng),

        第一個(gè)活動(dòng)是運(yùn)用互動(dòng)電子白板中的“克隆”功能,讓學(xué)生向任意方向拖拽福州華僑中學(xué)的校徽,從而讓學(xué)生觀察任意方向平移前后,圖形的形狀大小不變,位置發(fā)生了改變,

        第二個(gè)活動(dòng)是通過學(xué)生動(dòng)手畫圖直觀感知,分組討論,得出平移性質(zhì)的猜想,最后再運(yùn)用幾何畫板操作確認(rèn),以驗(yàn)證學(xué)生的猜想,幾何畫板中,通過向任意方向拉動(dòng)D點(diǎn),并觀讀數(shù)可以看到,向任意方向拉動(dòng),平移前后的對(duì)應(yīng)點(diǎn)之間的線段,都是平行且相等的,

        在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié),運(yùn)用幾何畫板的虛擬操作功能,讓學(xué)生用尺規(guī)作圖、計(jì)時(shí)點(diǎn)擊、克隆拖拽等形式,設(shè)計(jì)豐富的練習(xí)讓學(xué)生上臺(tái),與教師互動(dòng),并且在練習(xí)完成后,同屏對(duì)比講解、批注、互動(dòng)分享,或運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)將課堂小結(jié)或筆記發(fā)給學(xué)生.

        2.3課后自主學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)信息化的學(xué)習(xí)方式

        利用福建教育云的教師云空間,布置課后練習(xí)與作業(yè),并提供交流討論的網(wǎng)絡(luò)論壇版塊,筆者所在學(xué)校共有160位教師、2221學(xué)生及4442位家長(zhǎng)注冊(cè)了福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái),教師們積極利用平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息交流、資源分享,

        在互聯(lián)網(wǎng)+特征下,利用云空間或網(wǎng)盤等數(shù)字化平臺(tái)和數(shù)字化資源,創(chuàng)設(shè)信息化的學(xué)習(xí)方式:在教師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí),以收集和利用資源、探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)以及展示知識(shí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),通過互聯(lián)網(wǎng)的普及,為學(xué)生創(chuàng)造了多種學(xué)習(xí)途徑,如:資源利用、主觀發(fā)現(xiàn)、協(xié)商合作和實(shí)踐創(chuàng)造等.

        3課堂教學(xué)效果與信息技術(shù)融合情況的評(píng)價(jià)

        基于互動(dòng)電子白板和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的具有豐富資源和全新溝通機(jī)制的學(xué)習(xí)環(huán)境,通過信息技術(shù)與課程資源的有效整合,來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建知識(shí)的一種新型學(xué)習(xí)方式,本節(jié)課在教學(xué)上的核心是:希望通過互聯(lián)網(wǎng)特征下的數(shù)學(xué)教學(xué),運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)改變學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)地位,改變學(xué)生的被動(dòng)心態(tài),真正實(shí)現(xiàn)以“教學(xué)為中心”的模式向以“個(gè)人學(xué)習(xí)為中心”的模式的轉(zhuǎn)變.

        課堂教學(xué)效果主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

        (1)拓展性與生成性

        利用互聯(lián)網(wǎng)生成的教育資源,是可拓展、共建,隨時(shí)生成的,通過福建教育云的教師空間或網(wǎng)盤等資源庫(kù),可實(shí)現(xiàn)教師的迅速備課,試題的迅速整合等,并且在學(xué)習(xí)者的積極參與下,利用信息技術(shù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向拓展與縱向加工,進(jìn)行整合和再創(chuàng)造.

        (2)交互性與自主性

        利用互動(dòng)電子白板和互聯(lián)網(wǎng)使得學(xué)習(xí)資源可以進(jìn)行雙向傳遞,和反饋功能,并且運(yùn)用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理,可以有效反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,通過師生互動(dòng)提升教學(xué)有效性,學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò),使用福建教育云等服務(wù)平臺(tái),提供學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的自學(xué)平臺(tái),充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性.

        主要從以下三個(gè)方面評(píng)價(jià)本節(jié)課與信息技術(shù)的整合情況:

        (1)全面性endprint

        所謂全面性,指的是信息技術(shù)參與教學(xué)的全過程,本節(jié)課首先從課前通過互聯(lián)網(wǎng)整合教學(xué)資源、數(shù)據(jù)分析確定學(xué)情與教學(xué)目標(biāo),接著基于互動(dòng)電子白板設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)并運(yùn)用幾何畫板等數(shù)學(xué)工具,最后在課后利用云平臺(tái)發(fā)布作業(yè)與討論,信息技術(shù)始終貫穿始終,這恰恰體現(xiàn)了運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)背景下的信息技術(shù)相工具,能夠大大提升教師備課與上課的創(chuàng)新性和有效性.

        (2)整合性

        一方面要評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,學(xué)生掌握知識(shí)的程度;另一方面要評(píng)價(jià)信息技術(shù)是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于其合作學(xué)習(xí)、問題探究的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的興趣,促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)正遷移,培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,因?yàn)橛行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)是基于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流基礎(chǔ)上的,因此設(shè)計(jì)平移的作圖環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己動(dòng)手畫圖,小組討論得出猜想,最后應(yīng)用幾何畫板驗(yàn)證猜想.

        (3)動(dòng)態(tài)性 信息技術(shù)的運(yùn)用要隨著教師教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和目的變化而隨之進(jìn)行合理的技術(shù)調(diào)整或更新,例如,在課前就利用福建教育云平臺(tái)教師空間等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè),根據(jù)作業(yè)完成情況,最終確定教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn),從而如何突破教學(xué)重難點(diǎn)的主要教學(xué)環(huán)節(jié).

        4未來(lái)的信息技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的展望

        在未來(lái),借助互聯(lián)網(wǎng)思維將逐漸顛覆傳統(tǒng)由教師主導(dǎo)的,以黑板、教材、粉筆組成的傳統(tǒng)教學(xué)模式,通過互聯(lián)網(wǎng)不僅可以共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,還可以收集學(xué)生數(shù)據(jù)以及對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析管理,從而進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)以及對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),通過數(shù)據(jù)化分析,來(lái)推斷學(xué)生多不同知識(shí)的掌握情況,提供有針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式.[3]

        在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)融入教學(xué)活動(dòng)將會(huì)成為一種趨勢(shì),許多移動(dòng)產(chǎn)品的推出也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,筆者所在的福州華僑中學(xué)十分重視教育的信息化,在每間教室配備電子白板和互聯(lián)網(wǎng),構(gòu)建智慧教室與電子備課室等,并多次組織教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)互動(dòng)電子白板等互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息技術(shù)教學(xué)工具.

        值得注意的是,教育資源是可以通過互聯(lián)網(wǎng)共享的,但學(xué)校本身應(yīng)該是個(gè)性化的,當(dāng)代教師應(yīng)注重以學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為特征的新教育時(shí)代,因此,從學(xué)校層面上還應(yīng)該思考,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)應(yīng)該如何組織開展具有個(gè)性化的學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng),因此,教育者要以學(xué)習(xí)者為中心,通過設(shè)置一系列標(biāo)準(zhǔn)化的核心概念和能力,根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)人的目標(biāo)、需求、興趣和過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,選擇不同的學(xué)習(xí)方式,個(gè)性化學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)習(xí)者學(xué)到他們真正關(guān)心或感興趣的內(nèi)容,能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者更高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并獲得成就感.[4]

        在教學(xué)過程中,教師可以創(chuàng)造、管理和評(píng)價(jià)有趣味性而且個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn),運(yùn)用信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)生建立起聯(lián)系,為他們?cè)谛?nèi)外學(xué)習(xí)提供幫助,成為自主學(xué)習(xí)過程中的輔助者、合作者.

        參考文獻(xiàn)

        [1]董江春.基于交互式電子白板的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2016 (2): 40

        [2]嚴(yán)冰,單從凱.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2015

        [3]王晨.互聯(lián)網(wǎng)+教育——移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育大變革[M].北京:中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社, 2015

        [4]湯敏.慕課革命——互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育[M].北京:中信出版社, 2015endprint

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