楊陽

心理學(xué)認(rèn)為小學(xué)生思維發(fā)展的最主要特點(diǎn)是邏輯思維慢慢占據(jù)主導(dǎo)，但是他們的邏輯思維在中低學(xué)段并沒有成熟，所以情境教學(xué)法適合、貼近于小學(xué)中低學(xué)段的語文課堂教學(xué)。此外，由于語文教學(xué)目的的雙重性（既要學(xué)習(xí)課文中所描寫的素材，也要學(xué)習(xí)如何去描寫這些素材）和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)隱性（課文內(nèi)容比較主觀，有關(guān)言語的智慧更不會(huì)直接呈現(xiàn)在所教課文中），因此情境教學(xué)中生動(dòng)的圖像和真實(shí)可感的聲音在小學(xué)語文課堂中就顯得尤為重要。我將結(jié)合一些實(shí)例，淺談情境教學(xué)法的主要方式和作用。

一、情境發(fā)覺，讓識字讀詞妙趣橫生

在進(jìn)行低年級語文課堂教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生對漢語拼音的把握還不十分到位，在朗讀課文時(shí)學(xué)生漏讀、誤讀生字、生詞的情況更是時(shí)有發(fā)生。在此情況下，如果教師一味灌述課本知識，為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，就無法針對學(xué)生的特點(diǎn)合理引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長此以往，學(xué)生對于枯燥的生字無法提起學(xué)習(xí)興趣，很可能產(chǎn)生消極厭學(xué)的情緒，妨礙接下來一系列的語文教學(xué)工作。

因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生在上課時(shí)，由于自身身體機(jī)能的原因，不能保證一個(gè)高漲的學(xué)習(xí)興趣，所以要求教師能夠在課堂上運(yùn)用一定的“手段”，去吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有興趣跟隨教師去學(xué)習(xí)。例如在講授“春天”“春風(fēng)”“春雨”這一組詞語時(shí)，我會(huì)用有關(guān)春天到來，萬物復(fù)蘇的一組幻燈片情境導(dǎo)入詞語，并讓學(xué)生進(jìn)一步以“春”字切入，通過“開火車”的方式組詞，比較這詞組的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，我再將這些詞組顯示在幻燈片中，學(xué)生在圖片中看到自己所組的詞組，感受到春天的氣息。此時(shí)，我再以“天”“風(fēng)”“雨”為情境教學(xué)的重點(diǎn)，播放藍(lán)天白云的圖片與和風(fēng)細(xì)雨的淅瀝聲，讓學(xué)生閉上眼睛，用耳朵去感受春天音樂的美好，從而感受春天。通過靈活運(yùn)用各種創(chuàng)設(shè)出的情境，學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)方塊字的獨(dú)特魅力，更愿意在漢字世界中遨游，教師更能在此過程中達(dá)到識字教學(xué)的目標(biāo)。

二、情境感知，讓閱讀體驗(yàn)身臨其境

學(xué)生是否喜歡語文學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，讓學(xué)生在特定情境中學(xué)習(xí)以保持一個(gè)高昂的學(xué)習(xí)情緒，才能讓中低學(xué)段的學(xué)生真正愛上語文學(xué)習(xí)。而在小學(xué)語文課堂中，閱讀更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重，好的閱讀習(xí)慣可以伴隨學(xué)生一生。中學(xué)段語文閱讀教學(xué)就是要學(xué)生能夠自己掌握好閱讀習(xí)慣，而情境教學(xué)法則是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇。在教授蘇教版四年級上冊《桂花雨》時(shí)，正好校園邊桂花開放，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生前往觀賞，并讓學(xué)生提前了解桂花的種類、有關(guān)桂花的事物等。學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上，通過親自觀察花形、花色，聞花味，對《桂花雨》這篇課文又會(huì)有更為深刻的理解。回到課堂上，我先讓學(xué)生自行閱讀課文，并結(jié)合觀賞到的桂花場景讓學(xué)生聯(lián)想文中桂花被搖落時(shí)，炫麗繽紛的美景。學(xué)生通過情境感知，對文中個(gè)別詞語，例如“香飄十里”“浸”在花香里等，都有了切實(shí)可感的體悟。學(xué)生在課堂上齊讀或是我請個(gè)別學(xué)生朗讀時(shí)，他們感情充沛，課堂教學(xué)效果也有很大提升，與直接講授課文時(shí)的單一、沉悶的課堂氛圍相比，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、對該課的投入度都有明顯增加。

在小學(xué)語文課堂中，我們閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生把自己理解到文章內(nèi)容作為框架，加入在情境教學(xué)法法中領(lǐng)會(huì)到的真實(shí)感情，再添加自己有效的想象，去構(gòu)建屬于自己的文本世界，這樣能讓學(xué)生更易于把握文章的思想內(nèi)容，找到屬于自己的閱讀技巧。因此，教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)同樣不能喧賓奪主，要讓學(xué)生將情感、技巧、方式三者結(jié)合感知，在“激趣”的過程中達(dá)到“傳知”。

三、情境聯(lián)想，讓寫作練習(xí)水到渠成

在中年級語文課堂寫作時(shí)，學(xué)生往往由于時(shí)間、空間等因素的限制，會(huì)出現(xiàn)“思維卡殼”或詞不達(dá)意的現(xiàn)象，這也充分檢測了學(xué)生進(jìn)行臨場寫作、創(chuàng)作的能力。情境聯(lián)想，可讓學(xué)生多角度、全方位構(gòu)思作文的立意角度，架構(gòu)所給作文提示的各種聯(lián)系，形成良好的思維回路。青少年思維開發(fā)的十大規(guī)律就有情境律，這也是學(xué)生的思維規(guī)律之一。在中年級語文課堂中，教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生利用情境律的能力，對相關(guān)有用信息或情境產(chǎn)生正面、積極的聯(lián)想，進(jìn)而促進(jìn)寫作發(fā)揮。在話題作文中，經(jīng)常會(huì)由一件事或一個(gè)人出發(fā)，進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)作。課堂上以“我想到了”為題，讓學(xué)生暢所欲言，該話題范圍廣泛，可充分打開學(xué)生聯(lián)想的思維閘門，他們可在集思廣益中得到更多的啟發(fā)，學(xué)習(xí)過的名人名言、身邊的真實(shí)故事，乃至課堂上正在發(fā)生的事情都可以作為聯(lián)想出的素材，通過不同的情境聯(lián)想，學(xué)生們的寫作思路被打開，教師在此時(shí)應(yīng)順勢而為，引導(dǎo)學(xué)生將聯(lián)想具體化，使學(xué)生圍繞作文的中心旨意對情境素材進(jìn)行提煉、升華，最終由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)地創(chuàng)作出一篇佳作。在整節(jié)寫作課上，教師在用情境聯(lián)想促寫作的同時(shí)還要合理把控課堂時(shí)間，是課堂中動(dòng)態(tài)生成的過程詳略得當(dāng)、主次分明，在必要時(shí)可分兩個(gè)課時(shí)有條不紊地完成。

綜上所述，教師要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的自然特征，結(jié)合課堂實(shí)際教學(xué)中的各種教學(xué)資源，利用好各種可以刺激學(xué)生情感體驗(yàn)的手段，讓學(xué)生在課堂中能夠充分參與，使小學(xué)中低學(xué)段語文課堂豐富多彩。只要是能夠讓學(xué)生們身臨其境，能夠擁有他們自己的真實(shí)情感體驗(yàn)的情景教學(xué)法，我們廣大青年教師都可以大膽將其嘗試于小學(xué)中低學(xué)段語文課堂，并通過不斷探索和總結(jié)，讓學(xué)生從課堂四十分鐘享受到情境學(xué)習(xí)的樂趣，將知識點(diǎn)活學(xué)、學(xué)活，從而真正使情景教學(xué)法在小學(xué)中低學(xué)段語文課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用。endprint