謝蓮英

【摘 要】低年級學生由于識字量的原因，對于閱讀上會有一些障礙，繪本圖文并茂很大程度上彌補了識字量不足的問題。低年級學生的特性就是對于色彩更容易接受，而且會根據(jù)圖片產(chǎn)生更多的聯(lián)想，也會極大增加學生的閱讀積極性，對于語文教學也有很好的作用。

【關(guān)鍵詞】繪本 語文教學

0.引言

最近幾年，小學語文課堂也逐漸開展了繪本閱讀教學。教師在進行繪本閱讀教學過程中需要提升學生的閱讀興趣，并指導學生通過閱讀圖文領(lǐng)悟其中的文字，進而提升學生的語言表達以及看圖寫話的能力。教師需要充分地結(jié)合學生的年齡特點以及需求選擇合理科學的方式指導學生進行繪本閱讀，最終尋找出有效繪本閱讀在小學低年級語文教學重應(yīng)用的方式。

1.繪本閱讀的基本概念

繪本閱讀主要是將繪畫以及圖片作為主要的內(nèi)容，其間也會附上一些比較簡單的文字。我們通常會將這種閱讀書籍稱之為繪本。對于小學低年級學生而言，其識字較少，認知水平有待提高，價值觀仍處于全新構(gòu)建的過程。教師指導小學低年級學生進行繪本閱讀對于學生語文能力以及閱讀興趣培養(yǎng)具有重要的作用。在最近幾年來，繪本閱讀已經(jīng)被視為小學低年級閱讀的輔助性教學手段。但是，教師在進行繪本閱讀教學的過程中，教師一定要選擇科學合理的方式進行繪本閱讀教學，從而充分地發(fā)揮繪本閱讀教學的價值，促使小學語文教學質(zhì)量提升。

2.繪本在小學低年級教學中的具體應(yīng)用

2.1 借助多媒體技術(shù)進行繪本閱讀指導

教師在小學低年級開展繪本教學的過程中，教師要善于綜合考慮學生的特點，確定教學的目標，然后采用適當?shù)姆绞竭M行繪本教學。就目前而言，信息技術(shù)的發(fā)展促使多媒體設(shè)備被應(yīng)用到課堂教學過程中[1]。多媒體技術(shù)具有直觀性、形象性等特點，能通過圖片、音頻等方式將繪本內(nèi)容更加生動形象地展示出來。因此，教師在開展繪本閱讀教學過程中，要善于借助多媒體教學，為學生展示一個比較形象的繪本閱讀內(nèi)容。以生動的聲音、人物形象提升學生繪本閱讀的興趣。在利用多媒體設(shè)備的過程中，教師在展示繪本時注意保留神秘感，促使學生的注意力能得到充分地吸引，積極地投入到繪本閱讀中。

例如：在講解《有個性的羊》繪本閱讀內(nèi)容的過程中，教師要指導學生閱讀繪本，并想一想這只羊的個性之處體現(xiàn)在哪里。學生之間可以互相討論與交流，分別說一說自身的想法。其次，教師可以借助多媒體技術(shù)將個性的羊滾草垛、玩高難度跳水游戲以及旋轉(zhuǎn)游戲的畫面制作成動態(tài)的圖片效果。這種動態(tài)的圖片會直接吸引學生的注意力，學生會情不自禁的佩服這只有個性的羊，加深學生情感上的共鳴，有利于充分發(fā)揮繪本閱讀的作用。

2.2 提升學生閱讀興趣進行繪本閱讀教學

想要促進學生主動地進行繪本閱讀，并通過繪本閱讀提升學生閱讀的能力，教師首先要重視培養(yǎng)學生閱讀的興趣。只有當學生對閱讀產(chǎn)生了較大的興趣時，學生才會更愿意去閱讀，并從繪本閱讀過程中獲得有用的知識。因此，在繪本閱讀教學中，提升學生繪本閱讀興趣是最為重要的一個環(huán)節(jié)。處于小學低年級的學生，其年齡比較小，在學習或者閱讀過程中，學生的耐心不夠，不能長時間地投入到一件事情中去。為了促使學生閱讀興趣以及效果提升，教師需要選擇一些有趣的繪本閱讀的內(nèi)容，充分地吸引學生的目光。讓學生走進奇妙的繪本閱讀時光中，加深學生對繪本閱讀內(nèi)容的理解。另者，針對一些表現(xiàn)比較好的學生，教師要進行適當?shù)谋頁P，這樣也能有效地提升學生繪本閱讀的興趣，提升繪本閱讀教學效率。

例如：小學生具有比較強烈的好奇心理，教師在選擇繪本閱讀內(nèi)容時，要充分地顧及到學生這種心理。教師可以選擇《石頭湯》這一繪本閱讀內(nèi)容指導學生閱讀，學生肯定會對石頭湯這名字感到好奇，石頭怎么能煮湯呢？利用這一題目引起學生繪本閱讀的興趣，教師利用學生的疑問鼓勵學生自己去看一看到底發(fā)生了什么事，在閱讀過程中讓學生思考這內(nèi)容講述了一個什么故事，其中你又能體會到什么道理。學生便會帶著石頭湯的疑問去進行繪本閱讀。如此一來，學生在閱讀過程中也會積極地思考問題的答案，促使繪本閱讀的教學效率提升。

2.3 采用圖文結(jié)合方式進行繪本閱讀教學

繪本閱讀中會有很多圖片，通過圖片與文字結(jié)合的方式向?qū)W生講述一些故事。在繪本內(nèi)容中，圖片以及文字會有效地融合或者在一起呈現(xiàn)，學生可以借助圖片了解故事，也可以在閱讀文字的過程中觀看圖片，最終提升繪本閱讀的真實感，達到藝術(shù)生動再現(xiàn)的效果[2]。繪本閱讀的方式完全與小學低年級學生的學習水平以及認知能力相符，在教學過程中，教師要側(cè)重讓學生觀看圖片，在觀看圖片的過程思考相應(yīng)的問題，并得到閱讀感受。在學生看圖的過程中，教師要刻意地詢問學生從圖片中你得出了一個什么故事，并讓學生自己表達出來，談一談自己的看法。通過這種圖文結(jié)合的繪本閱讀教學方式，有利于提升學生口語表達能力，促使學生看圖寫話的能力得到有效提升。

【結(jié) 語】

綜上所述，教師在語文教學過程中，要結(jié)合學生的年齡特點，總結(jié)教學經(jīng)驗，選擇有效的方式進行繪本閱讀教學。以學生的特征為基礎(chǔ)，選擇恰當?shù)睦L本書籍，提升學生繪本閱讀興趣。其次，借助多媒體以及圖文結(jié)合的方式促使學生繪本閱讀的效果提升，最終提升小學語文教學質(zhì)量。

【參考文獻】

【1】莊惠萍.繪本教學在小學語文教學中的運用【J】.學苑教育，2015（24）

【2】戴婭.小馬過河，深淺不知——淺談對小學語文低年段繪本閱讀教學的策略【J】.文理導航，2014（31）endprint