王鼎+欒寶寬+王傳剛+劉云飛

摘 要：課程考核是檢驗任職教育院校教學質量的有力手段，在反饋指導教學工作更好地開展等方面發(fā)揮著重要作用。針對任職崗位課程考核方式單一、考核內容不全面和考核構成不合理等問題，對課程考核進行改革，以考能力為出發(fā)點，突出全程考核理念，同時將“任務牽引、崗位定制”實戰(zhàn)化教學模式貫徹于考核過程。以《對空導航設備》課程為例，介紹了考核方式和考核內容兩方面改革的探索與實踐，并在最近兩期學員的學習和考核實踐中取得了較好的改革效果。

關鍵詞：任職教育；課程考核；全程考核；過程考核

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、引言

軍隊院校任職教育可以表述為“以解決部隊崗位任職所需的知識、能力、素質為目的的繼續(xù)教育”或者“是以大學后教育為基礎、以崗位任職需求為牽引、以能力培養(yǎng)為本位的教育”。課程考核是軍事任職教學活動的必要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)有的延續(xù)學歷教育的任職教育課程考核制度不能完全滿足崗位任職需求。

《對空導航設備》課程是我校士官大專學歷職業(yè)技術教育“通信導航技術”專業(yè)的一門理論和實踐結合的任職崗位課程，具有較強的課程代表性，同時也被確立為課程考核改革的試點課程。下文將以《對空導航設備》課程為例對本專業(yè)任職崗位課程考核改革的探索和實踐進行介紹。

二、課程考核改革的必要性

課程考核是檢驗任職教育院校教學質量的有力手段，在反饋指導教學工作更好地開展等方面發(fā)揮著至關重要的作用。目前，《對空導航設備》課程的考核由平時成績和課終考核兩部分構成。課終考核采用師生面對面答題的理論口試方式，占總成績的85%；平時成績主要包括課堂到課率、完成作業(yè)質量、課堂回答問題、課堂交流討論和裝備實操能力等，占總成績的15%。

圖1反映了課程對學員能力要求與目前課程考核范圍之間的關系，可見兩者之間存在大面積的不匹配空間?，F(xiàn)有考核方式存在的主要問題有：一是平時成績和實操能力在總成績構成中所占的比例過小，而課終考核在總成績構成中所占的比例過大；二是平時成績在打分中缺乏精確的量化考核標準；三是裝備操作技能是任職教育學員能力十分重要的組成部分，沒有作為單獨的考核項目進行突出，僅僅在平時成績中有微弱體現(xiàn)；四是現(xiàn)有考核方式缺乏調動和激發(fā)學員自主學習的成分。這些問題嚴重影響了課程考核在全面評估學生能力素質和引導學員重視學習等方面作用的發(fā)揮。

為使本課程考核方式更加科學合理，發(fā)揮課程考核在評價學員崗位任職能力和引導學員重視學習訓練過程等方面的作用，增強學員應用實踐、組織管理和自主學習能力，促進課程考核內容與海航部隊對空導航保障實戰(zhàn)化需求深度融合，深入推進任職教育教學改革，提升本專業(yè)人才培養(yǎng)質量，根據(jù)學校下發(fā)的關于開展課程考核改革與建設工作的通知，提出了本課程的考核改革實施方案。

三、課程考核改革的基本思路

本課程考核改革以增強學員崗位任職能力為根本，積極融入任職教育教學改革和“三化”建設，突出全程考核理念，堅持過程考核與課終考核相結合，堅持理論考核與實踐考核相結合，充分發(fā)揮課程考核的導向作用，使學員重視學習訓練過程，重視裝備操作使用維護實踐，培養(yǎng)學員自主學習能力。

本課程是一門理論和實踐結合的任職崗位課程，為突出“考能力、考運用、考實踐”，在現(xiàn)有課終考核理論口試的基礎上，增加裝備實操考核部分，著重考核學員利用理論知識分析問題能力和動手實踐能力。為突出全程考核理念，增大過程性考核在總成績構成中的比例，引入專業(yè)比武、專業(yè)演練和模塊考核部分，考核角度更加全面，且考核標準更加精確具體。本門課程涉及的裝備型號種類眾多，但課程學時有限，教員只能對典型裝備進行重點講解，以典型帶一般，對其它裝備進行簡要介紹，由學員自學，為增強學員自主學習能力和主動思考能力，并與后續(xù)的學員理論組訓能力訓練與考核相結合，在課程考核方案中引入自主學習部分。

四、新的課程考核實施方案

改革之后的課程考核方案擬定包含三大部分，即過程考核、自主學習和課終考核，在總成績構成中分別占50%、10%和40%。

（一）過程考核

過程考核分為平時表現(xiàn)、專業(yè)比武、專業(yè)演練和模塊考核四大部分。

平時表現(xiàn)主要考察學員的到課率、課堂秩序和回答問題情況等，占總成績的10%。

專業(yè)比武部分是將課程中的部分實戰(zhàn)化科目轉化為導航機通電調諧、典型故障分析與排除和定向機通電檢查等多個比賽項目，在比賽中完成考核，占總成績的10%。該部分考核成績與比賽結果直接對應，具體見課程考核評分標準。

專業(yè)演練，利用本課程實裝與部隊同步的優(yōu)勢，以實戰(zhàn)裝備為依托，以導航調配員、定向員等實戰(zhàn)崗位為背景，以機動導航臺和定向臺的架設與開通等實戰(zhàn)任務為驅動，開展專業(yè)演練，對學員所學課程知識進行一次綜合性檢驗，占總成績的10%。

由于本課程由定向機和導航信標機兩大知識模塊構成，且分別由兩名教員授課，因此模塊考核也分為定向機和信標導航機兩大模塊，各占總成績的10%。每個模塊又分為兩部分，各占總成績的5%：一部分是本模塊學習結束后，由授課教員提出一個該模塊典型裝備故障案例，由學員自己完成故障分析，要求學員在此過程中默畫出與該故障相關的裝備單元結構圖，并梳理出對應的信號流程圖，給出故障排除策略，目的在于督促學員回顧課程內容，增強對裝備的整體把握，倡導學以致用，考察學員的知識應用能力；另一部分是授課教員對學員學習過程表現(xiàn)的整體評價。

（二）自主學習

自主學習部分要求學員在本門課程學習期間完成一套授課材料，占總成績的15%。由于現(xiàn)役對空導航裝備型號眾多，本課程只選取代表性的幾型設備進行重點講解，其它設備型號只進行簡單介紹，這就需要學員分組對教員課上沒有詳細講授的內容進行自學。由授課教員根據(jù)自學內容和學員人數(shù)制定選題范圍，學員選題之后通過自學和教員指導完成一套授課材料，具體包含一份教案、一個PPT、一份板書、一張信號流程圖，調動和激發(fā)學員主動思考，考察學員自主學習能力，并可以與后續(xù)的理論組訓能力考核有機結合起來。endprint

（三）課終考核

課終考核采取理論考核和實踐考核相結合的方式，在原先理論口試的基礎上增加裝備實操考核部分，各占總成績的20%。理論口試采用抽取題卡面對面回答問題的方式進行，每張題卡5道題，類型為問答題和分析題，考察學員對理論知識的掌握程度和利用所學知識分析解決問題的能力。實踐考核選取對空導航保障中具體的裝備使用維護工作作為考核科目，題型為裝備操作使用和指標測試，每張題卡5道題，學員抽取題卡后根據(jù)題卡要求在實裝上完成相應的操作，考察學員實踐動手能力和崗位任職能力。

（四）免考機制

在考核方案中引入免考機制，即綜合學員在本門課程過程考核和自主學習中的表現(xiàn)，從中選出特別優(yōu)秀的一到兩名學員，可以不參加課程終考，且給予優(yōu)秀的課程考核總成績。免考機制的目的在于突出全程考核理念，引導學員在平時學習中多下功夫，改變“平時不努力，考前抱佛腳”的現(xiàn)狀。

（五）監(jiān)督和反饋機制

新的課程考核方案弱化了課終考核，增大了過程考核的比重，對課程考核的公平公正性提出了更高要求。為此，將課程考核中過程考核、自主學習和課終考核基礎數(shù)據(jù)在本課程網(wǎng)絡課程平臺中進行及時公示，實現(xiàn)考核全過程監(jiān)督，保證學員的知情權、申辯權。

同時加強課程考核后期管理，對考核基礎數(shù)據(jù)進行分析和反饋，為學科專業(yè)建設、教學計劃、課程設置及考核改革等提供依據(jù)，指導任課教員調整教學計劃、改進授課方法、修訂考核內容等，達到以考促教、以考促改的效果。

具體課程考核評分標準如表1所示。

五、考核的實施與效果

根據(jù)新制定的課程考核方案，在最近兩年的《對空導航設備》課程教學和考核過程中進行了初步實施。

過程考核中的專業(yè)演練，讓我們深切感受到，“三實”（實戰(zhàn)裝備、實戰(zhàn)崗位、實戰(zhàn)任務）在考核中的落實，讓考核不僅能夠完成檢驗課程學習效果的基本功能，而且成為對學員崗位任職能力進行利刃淬火的重要組成部分。

專業(yè)比武使學員變被動應考為主動挑戰(zhàn)，平時學習和考核準備都比以往更加認真和投入，在“比學趕幫超”中濃厚了學習氛圍，提高了學習效率；緊張的比賽氛圍更加貼近實戰(zhàn)環(huán)境，也使學員的崗位技能不僅過得去，而且過得硬，多數(shù)學員的比賽成績遠高于值勤指標要求，達到了“以考促訓、以比促學”的效果。同時，考核中還設置了三人集體項目，按照部隊實訓流程進行比武考核，學員在比賽中分工明確、合作默契，增強了團結協(xié)作意識。

近三年學員數(shù)量基本相同，學員知識基礎接近，授課教員基本穩(wěn)定，通過對近三年本課程考核的成績分布進行了統(tǒng)計分析（圖2所示），其中2015年為課程考核改革前，2016年和2017年為課程考核改革后。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，考核改革之后未出現(xiàn)考核不及格學員，優(yōu)良率明顯提高，良好率的增加與中等率的下降具有明顯的對應關系?？己私Y果一定程度上可以說明，課程考核改革對學員的學習效果起到了積極的促進作用。

六、結語

課程考核是教學工作的重要環(huán)節(jié)，是評價教員教學效果和學員學習效果的主要手段。本文依據(jù)任職教育院校的人才培養(yǎng)目標和實戰(zhàn)化教學改革的要求，針對任職崗位課程考核方式單一、考核內容不全面和考核構成不合理等問題，制定了課程考核改革方案，在最近兩年的課程教學和考核過程中進行了初步實施，取得了一定的改革效果，研究成果具有較好的推廣價值，對于地方職業(yè)教育院校和軍隊任職教育院校課程考核改革具有一定的指導作用。同時，本專業(yè)任職崗位課程考核的改革仍在摸索和前進的過程中，存在一定的缺陷和不足，在后期的教學和考核過程中利用全程考核的反饋機制可進一步修正和完善。

參考文獻

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