摘 要：散文在小學(xué)語(yǔ)文各版本教材中都具有突出地位，但關(guān)于散文閱讀教學(xué)的理論研究卻很有限。本文以薛法根老師、趙昭老師和何捷老師的《匆匆》教學(xué)實(shí)錄為例，從閱讀教學(xué)取向的內(nèi)容取向、語(yǔ)文知識(shí)取向、實(shí)踐取向這三個(gè)方面入手，來(lái)探尋小學(xué)散文課堂教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)散文；閱讀教學(xué)取向；教學(xué)策略

備注：本文為“天津市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目（TJJX15-015）成果之一”，項(xiàng)目名稱(chēng)：小學(xué)教師情感的沖突與應(yīng)對(duì)策略研究。

在不同版本語(yǔ)文教材的選文中，散文所占的篇幅比例無(wú)疑是最多的[1]。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)散文教學(xué)理論尤其是教學(xué)內(nèi)容方面的探討和總結(jié)是很有意義的。薛法根老師是我國(guó)特級(jí)教師，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)上有自己獨(dú)特的模式；趙昭老師和何捷老師，作為全國(guó)小語(yǔ)會(huì)先后舉辦的第八、九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩大賽的特等獎(jiǎng)選手，想必有自己閱讀教學(xué)的閃光點(diǎn)；本文從這三位老師執(zhí)教的《匆匆》一課的課例出發(fā)，立足閱讀教學(xué)的三個(gè)取向?qū)ν徽n例進(jìn)行比較分析，從而得到一些關(guān)于確定小學(xué)散文閱讀教學(xué)內(nèi)容方面的啟示。

1 理解內(nèi)容取向

理解內(nèi)容取向即選取文本的思想內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，也被稱(chēng)為“得意”取向，“意”就是文本的情緒、情感、思想和主旨等等[2]。在散文的閱讀中，我們要感受作者的所見(jiàn)所聞，要體會(huì)作者的所思所想，要去努力追索作者所要表達(dá)的真正意愿。散文的閱讀和教學(xué)，要建立學(xué)生與“這一篇課文的鏈接”，要始終都在“這一篇”散文里[3]。

《匆匆》一課的作者是朱自清，文本緊扣“匆匆”二字，細(xì)致地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。薛法根老師在執(zhí)教這篇課文時(shí)，通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題，一是青年的朱自清有著大把大把的時(shí)間，怎么會(huì)突然之間發(fā)現(xiàn)時(shí)光匆匆而逝呢？二是我們一般人都清楚時(shí)間是一去不復(fù)返的，為何獨(dú)獨(dú)朱自清有這種強(qiáng)烈的“匆匆”的感覺(jué)？幫助學(xué)生理解作者所要表達(dá)的思想感情[4]。將這兩個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)成一個(gè)板塊，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容清楚，科學(xué)的認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的學(xué)情需要。

何捷老師講授的《匆匆》一課，也充分體現(xiàn)了這種取向。除了課前談話外，這堂課安排了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，第一個(gè)環(huán)節(jié)和第三個(gè)環(huán)節(jié)都是以理解內(nèi)容作為閱讀取向的，從標(biāo)題中的“披文會(huì)意”和“把思考引向深入”可以看出，第二個(gè)品讀環(huán)節(jié)，也是這堂課的核心環(huán)節(jié)。老師圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，一是“看看第一自然段，你讀懂了什么”，二是“還有誰(shuí)讀出了不一樣的感受”。教學(xué)二、三自然段時(shí)仍然是按照第一自然段的方法，繼續(xù)往下品[5]。顯然，在第二個(gè)環(huán)節(jié)中教師還是以理解內(nèi)容為取向展開(kāi)的，目的是為了讓學(xué)生與文本對(duì)話，從內(nèi)容方面獲得感受，親近作者。雖然何老師第二個(gè)環(huán)節(jié)的標(biāo)題中有“讀思議練學(xué)語(yǔ)言”，也就是語(yǔ)文知識(shí)取向的教學(xué)，但在實(shí)際的教學(xué)中并沒(méi)有這一取向的教學(xué)內(nèi)容。

通常意義的“散文”，具有兩棲性：它既具有文章的特性，又體現(xiàn)著文學(xué)的特性，這決定了散文既是事實(shí)的文學(xué)，更是情感的文學(xué)[3]。薛老師根據(jù)散文體式，以及對(duì)六年級(jí)學(xué)生學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，把對(duì)作者情感的把握作為這堂課教學(xué)內(nèi)容的重要部分，無(wú)疑是對(duì)散文教學(xué)的準(zhǔn)確把握。鑒賞“文學(xué)類(lèi)的散文”，其關(guān)鍵要領(lǐng)就是要分享作者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗(yàn)[6]。何捷老師也認(rèn)識(shí)到了散文教學(xué)中理解內(nèi)容、感悟作者人生經(jīng)驗(yàn)的重要性，但閱讀教學(xué)不能只停留于理解內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力才是關(guān)鍵。散文最精妙之處也在其言語(yǔ)表達(dá)，作者的情緒情感、人生經(jīng)驗(yàn)都是通過(guò)這些精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的。所以，引導(dǎo)學(xué)生體味言語(yǔ)，才能幫助他們更好把握作者的人生經(jīng)驗(yàn)。

2 語(yǔ)文知識(shí)取向

閱讀教學(xué)可以涉及多方面的語(yǔ)文知識(shí)，如語(yǔ)法知識(shí)、修辭知識(shí)、文章學(xué)知識(shí)、文體學(xué)知識(shí)等[2]。《匆匆》一課，作者想告訴我們的人生經(jīng)驗(yàn)便是要珍惜時(shí)間。關(guān)于“珍惜時(shí)間”，全文只字未提，但整個(gè)文本的思想內(nèi)容都圍繞著這四個(gè)字展開(kāi)，文章運(yùn)用了一系列的排比句，疊詞的使用也是它的語(yǔ)言極具節(jié)奏感，最后的一連串問(wèn)句，問(wèn)而不答，將情感推向高潮，這是這篇散文在寫(xiě)作上的絕妙之處。

趙昭老師在執(zhí)教這篇課文時(shí)，在“感悟?qū)懛ê推吩~析句”這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，抓的是修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)，持的是一種語(yǔ)文知識(shí)的取向[8]。薛法根老師在教學(xué)板塊一時(shí)，就主要持知識(shí)取向，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和尋找課文中的疊詞，體會(huì)疊詞使用的妙處。板塊三前部分圍繞“作者是怎樣寫(xiě)時(shí)間的”展開(kāi)討論，其中也談到了怎么用修辭方法來(lái)寫(xiě)時(shí)間匆匆的，但這部分內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行到底，著實(shí)可惜。

對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，這兩位老師在教學(xué)內(nèi)容上是有差異的，前者是抓修辭知識(shí)，后者是抓疊詞和少許的修辭知識(shí)。但對(duì)修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在靜態(tài)的知識(shí)層面，簡(jiǎn)單的尋找修辭方法，學(xué)生學(xué)到的也只是修辭是什么，這是陳述性的知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該掌握的是怎么用的程序性知識(shí)，這才是對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用課程性質(zhì)的正確實(shí)踐 。散文閱讀，其言語(yǔ)的精準(zhǔn)與美妙是學(xué)生必須體會(huì)的，但作者是以怎樣的方式寫(xiě)的更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的。

3 語(yǔ)言實(shí)踐取向

所謂語(yǔ)言實(shí)踐取向，就是在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)與寫(xiě)的表達(dá)訓(xùn)練[2] 。 《匆匆》一課是篇經(jīng)典的散文，除了讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀來(lái)感悟以外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)與寫(xiě)的表達(dá)訓(xùn)練也是十分必要的，尤其當(dāng)下，語(yǔ)用閱讀教學(xué)越來(lái)越被提倡，這也無(wú)疑成為將語(yǔ)言實(shí)踐推向每一節(jié)課的得力助手。

語(yǔ)言實(shí)踐取向的教學(xué)內(nèi)容在這三位老師的教學(xué)中也得到了很好的體現(xiàn)。何捷老師通過(guò)“請(qǐng)向朱自清學(xué)語(yǔ)言，學(xué)著說(shuō)幾處”的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練；薛法根老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“作者是怎樣表達(dá)抽象的時(shí)間的，而后設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)?！壁w昭老師在教學(xué)第三自然段時(shí)，讓學(xué)生用文中的句式結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行說(shuō)話，并要求學(xué)生，將說(shuō)的話連成完整的句子來(lái)寫(xiě)一首小詩(shī)。

從三位老師對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐取向的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以知道，他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的重要性都有清楚的認(rèn)識(shí)。但閱讀教學(xué)中的表達(dá)訓(xùn)練，不應(yīng)該是簡(jiǎn)單、機(jī)械化的照搬，而是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)文本語(yǔ)言形式基礎(chǔ)上的遷移，即不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種言語(yǔ)表達(dá)的方式，還應(yīng)該讓學(xué)生懂得其該用在什么地方，怎么運(yùn)用，這樣運(yùn)用的好處有哪些。散文的精妙處，閱讀散文的動(dòng)人處，在于細(xì)膩，在于豐富，唯有通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)句章法，我們才能感受、體認(rèn)、分享它所傳達(dá)的豐富而細(xì)膩的人生經(jīng)驗(yàn)[3]。由此看來(lái)，對(duì)于個(gè)性化章法的準(zhǔn)確體味和感悟，是獲得作者人生經(jīng)驗(yàn)的必經(jīng)之路，也是真正學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用不可缺少的前提。

參考文獻(xiàn)

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[7]趙昭，鄭丹，劉穎，靳然.《匆匆》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2013（1）.

作者簡(jiǎn)介

劉蘭（1992-），女，河南省鶴壁市人，現(xiàn)就讀于天津師范大學(xué)，教育碩士在讀，小學(xué)教育語(yǔ)文方向。endprint