張艷++閆續(xù)++王穎怡++姜麗波++王艷麗

摘 要：利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)泌尿系統(tǒng)疾病章節(jié)的講解任務(wù)，既方便了學(xué)生開(kāi)展大量的知識(shí)記憶過(guò)程，又保證了學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)可以有效提高學(xué)習(xí)效率，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法為教師有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)題講解奠定了基礎(chǔ)，滿足了學(xué)生個(gè)性化、人性化教學(xué)發(fā)展的學(xué)習(xí)要求。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 泌尿系統(tǒng) 疾病

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）10（c）-0208-02

在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，能夠不斷提高和促進(jìn)教育質(zhì)量和效率的提升，也是當(dāng)代教育改革的要求。本文以泌尿系統(tǒng)疾病教學(xué)為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在其中的具體進(jìn)行分析。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

最早出現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的位置是美國(guó)的各大高校，由于其教學(xué)理念的先進(jìn)以及教學(xué)方法的完善，師生之間更注重在課堂上的活動(dòng)，因此產(chǎn)生了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。隨著時(shí)間的推移，某物理教授針對(duì)“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的方法和策略做了進(jìn)—步的研究，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況整合出了更為完整的教學(xué)方法和理念。學(xué)生可以通過(guò)觀看視頻、閱讀文章等方式，事先對(duì)下節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好預(yù)習(xí)工作，并在預(yù)習(xí)的同時(shí)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行記錄，以便在課堂上進(jìn)行討論和分析，提高解決問(wèn)題的速率。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在泌尿系統(tǒng)疾病教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 問(wèn)題提出

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)：根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，提出完善的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（2）制作適合學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂使用的教學(xué)資源。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：在這種教學(xué)模式中評(píng)價(jià)應(yīng)該由老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成，翻轉(zhuǎn)課堂不但注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，同時(shí)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，該課題通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，力爭(zhēng)探索出適合《泌尿系統(tǒng)疾病》課程的教學(xué)及評(píng)價(jià)體系。

2.2 資料與方法

2.2.1 —般資料隨機(jī)選取

實(shí)驗(yàn)班及卓越班學(xué)生共100人，實(shí)驗(yàn)班50人為實(shí)驗(yàn)組，卓越班50人為對(duì)照組。兩組在—般資料方面比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。

2.2.2 方法

（1）實(shí)驗(yàn)組采用微課翻轉(zhuǎn)課堂模式。即教師根據(jù)本章節(jié)所要講述的重點(diǎn)內(nèi)容，提前制作教學(xué)視頻，每個(gè)視頻5～10 min，上課前—周發(fā)給學(xué)生，讓他們進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)知識(shí)，同時(shí)教師提供在線輔導(dǎo)，每個(gè)視頻還附有若干問(wèn)題，幫助學(xué)生理解及檢測(cè)自學(xué)情況。

（2）對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。即使用PPT和幻燈等多媒體手段，在課堂上講解相關(guān)章節(jié)的知識(shí)。

（3）評(píng)價(jià)方法。采用客觀答題考試與主觀學(xué)習(xí)感受的方法，比較兩種教學(xué)方法之間的差異。①客觀答題考試：兩組同時(shí)進(jìn)行答題考試，考試內(nèi)容為所講授的泌尿疾病相關(guān)章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作技能和臨床病例分析，各部分滿分均為100分。②主觀學(xué)習(xí)感受：兩組對(duì)教學(xué)方法的主觀感受，包括是否增加了學(xué)習(xí)積極性，是否有助于對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，是否能夠解決實(shí)際問(wèn)題及對(duì)教學(xué)方法的滿意程度。

（4）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料采用Fish-er檢驗(yàn)。以P<0.05作為組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2.3 結(jié)果

（1）兩組客觀答題考試成績(jī)比較兩組在泌尿疾病基礎(chǔ)知識(shí)方面理論成績(jī)是實(shí)驗(yàn)組：84.8±4.1，對(duì)照組：77.4±5.3，t=6.714，p<0.05，兩組比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。如表1。

（2）兩組主觀學(xué)習(xí)感受比較實(shí)驗(yàn)組在教學(xué)方式是否增加了學(xué)習(xí)積極性，是否有助于對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，是否能夠解決實(shí)際問(wèn)題及對(duì)教學(xué)方法的滿意程度方面均高于對(duì)照組，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表2。

3 實(shí)施過(guò)程

（1）課前：教師需要完成學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)工作，制定完整的教學(xué)視頻，并要求學(xué)生對(duì)特定的案例進(jìn)行分析和記錄，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

（2）課中：教師要求學(xué)生將預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，挑選具有代表性和探索性的問(wèn)題進(jìn)行解答。之后，要求小組成員共同對(duì)教師給出的解決方案進(jìn)行思考和探究。讓提問(wèn)過(guò)程更有意義。

（3）課后：教師根據(jù)學(xué)生的當(dāng)堂表現(xiàn)以及問(wèn)題反饋狀況進(jìn)行資料總結(jié)，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的同學(xué)給出更有針對(duì)性的解決措施，有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)泌尿系統(tǒng)疾病中存在的共性問(wèn)題。

（4）對(duì)比結(jié)果：首先，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中占主導(dǎo)性地位，構(gòu)建完整的知識(shí)系統(tǒng)框架。再次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效保證教學(xué)質(zhì)量，降低教學(xué)成本。學(xué)生只需觀察與罕見(jiàn)疑難雜癥和臨床操作相關(guān)的教學(xué)視頻，就可以事先對(duì)將要學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行預(yù)習(xí)和分析，以此獲得更完整的與泌尿系統(tǒng)疾病相關(guān)的學(xué)習(xí)知識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)反轉(zhuǎn)課堂在泌尿系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用，明確了反轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值和積極效果，希望通過(guò)本文的研究，能夠促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中的普及和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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