孫佳+孫祎

摘 要： 為了對建筑設計意圖進行更好的表達，需要更好地掌握和應用建筑表現(xiàn)技法，將創(chuàng)作意圖、設計方案等傳遞給他人。本文對建筑表現(xiàn)技法教學工作中的問題進行分析，提出解決對策，希望為建筑表現(xiàn)技法教學工作的開展提供一定啟發(fā)和參考，促進建筑表現(xiàn)技法教學質(zhì)量及效率的提升。

關鍵詞： 建筑表現(xiàn)技法教學 問題 對策

建筑表現(xiàn)技法可謂是建筑設計專業(yè)的重要基礎課程，為了使學生將自己的創(chuàng)作意圖、設計方案更好地表達出來，需要更加重視建筑表現(xiàn)技法教學工作。但是在實際教學工作中存在一些問題，對建筑表現(xiàn)技法教學工作實效性產(chǎn)生了一定影響，下面對建筑表現(xiàn)技法教學工作中的問題和解決對策進行具體分析，希望對建筑表現(xiàn)技法教學工作的開展有所幫助。

一、建筑表現(xiàn)技法教學工作中的問題

（一）教學觀念及方法方面的問題。

建筑表現(xiàn)最初以水墨渲染為主，其涵蓋了英國“地形畫”特點，通過淡彩形式表達陽光、水一類的建筑配景，之后逐漸衍生出噴筆、水粉、水彩及今日的計算機。教師進行建筑表現(xiàn)技法教學時，需要注重揚長避短和平衡的問題。一些較為陳舊的表現(xiàn)方式和工具并非被徹底拋棄，教師需要使學生有所了解，讓學生逐漸從舊的手法向新型手法過渡。但是在實際建筑表現(xiàn)技法教學工作開展過程中，部分教師未能選擇和專業(yè)密切相關、與社會發(fā)展情況相適應的教學內(nèi)容，經(jīng)常選擇自己擅長的一種進行教學，忽略其他表現(xiàn)方式，致使學生無法掌握更多的建筑表現(xiàn)技法，不能從中選擇最適合的一種并發(fā)揚自己的長處，對建筑表現(xiàn)技法教學工作的開展產(chǎn)生一定的影響。

（二）課時安排較少，教學環(huán)節(jié)銜接性較差。

手繪表現(xiàn)與計算機輔助表現(xiàn)均為建筑表現(xiàn)技法教學工作中的重要內(nèi)容，但是受到學生美術基礎方面的影響和限制，手繪課程將臨摹當作主要內(nèi)容，線條練習、基本透視練習方面的課時安排較少，大部分時間被用于臨摹優(yōu)秀畫作。學生具備一定的素描基礎后，開始通過鋼筆、馬克筆一類的工具進行設計表達，在剛剛進入佳境時課程便將結(jié)束，無法使建筑表現(xiàn)技法教學工作達到應有的效果。建筑表現(xiàn)技法的練習需要依靠一定的時間積累，但是學生大多在課上進行練習，缺乏課下自主練習的主動性與積極性，無法進行鞏固提升，教學效果大打折扣。此外，課程分布的不合理導致建筑表現(xiàn)技法教學環(huán)節(jié)連貫性較差，無法環(huán)環(huán)相扣和循序漸進地開展建筑表現(xiàn)技法的教學工作，在有限的時間內(nèi)教師需要對學生進行機械灌輸式教學，致使學生無法更好地消化吸收教學內(nèi)容。

（三）學生繪畫功底較弱，建筑美術和表現(xiàn)分離。

很多學生在入學前并未受過專業(yè)的美術訓練，學習素描、色彩一類的建筑表現(xiàn)技法基礎課程時，很難立即上手，對教學工作存在不適應的情況，例如在未能掌握塑造形體的方法時便需要著手進行建筑風景表現(xiàn)等。在課程設置方面基礎課時安排較少，無法使學生從零基礎慢慢提升和過渡，為建筑表現(xiàn)技法教學工作的開展帶來更多困難。此外，建筑美術和表現(xiàn)分離的問題同樣對教學工作的開展產(chǎn)生影響，建筑美術到底該由建筑專業(yè)教師教授還是美術教師教授存在模糊不清的情況，若按照美術專業(yè)的要求進行教學，便會使教學工作和建筑類專業(yè)美術課程要求相脫離，美術基礎課和專業(yè)課，課與課間的連續(xù)性和銜接性較差，對建筑表現(xiàn)技法教學工作實效性產(chǎn)生影響。此外，建筑表現(xiàn)技法訓練失衡，手繪及電腦表現(xiàn)技法教學方面的矛盾問題同樣對建筑表現(xiàn)技法的教學工作產(chǎn)生影響，如何對二者進行設置和平衡成為教師需要考慮的重點問題之一。

二、解決對策

（一）明確建筑表現(xiàn)技法的教學目標，轉(zhuǎn)變思想觀念。

教師教學時需要轉(zhuǎn)變以往的思想觀念，幫助學生提高建筑表現(xiàn)技法的學習自信與興趣，在遇到困難時能夠努力克服和耐心攻克，了解建筑表現(xiàn)技法的學習是為建筑方案服務的，能夠進行更多的自主練習，通過逐漸練習與嘗試積累掌握建筑表現(xiàn)技法，并且在學習過程中發(fā)覺自身的優(yōu)勢特長，選擇最適宜自己的一種進行深入研究和進一步提升。

在建筑表現(xiàn)技法教學過程中，教師需要構建以培養(yǎng)學生專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)為核心的教學模式，了解學生今后就業(yè)崗位指向、職業(yè)能力要求等方面的內(nèi)容，進而使建筑表現(xiàn)技法的教學目標、技能目標和態(tài)度目標更加清晰，逐步培養(yǎng)學生的應用、協(xié)作和創(chuàng)新能力，正確理解建筑表現(xiàn)技法的工具和手段屬性，避免出現(xiàn)教學重點偏移等問題[1]。

（二）對教學計劃進行合理安排。

為了提高建筑表現(xiàn)技法教學工作的實效性，教師需要對教學計劃安排方面的工作加強重視，對有限的課堂時間進行最大限度的利用，使教學和補習更好地結(jié)合，進而設計出科學適宜的教學方案，使學生盡快進入狀態(tài)，更好地掌握建筑表現(xiàn)技法。適當增加課時安排、提高課堂教學效率同樣對建筑表現(xiàn)技法教學工作的開展較為關鍵，實際的手繪技法繁多，為了提高教學質(zhì)量及效率，教師需要有重點和側(cè)重性地開展教學工作，使學生在有限時間內(nèi)更好地掌握建筑表現(xiàn)技法。部分教師選擇鋼筆淡彩、鋼筆和馬克筆或彩鉛的組合方式進行教學，充分發(fā)揮技法價格適宜、周期較短等方面的優(yōu)勢。最后，教師需要對學生興趣、特長等進行了解，有針對性地對建筑表現(xiàn)技法教學工作進行調(diào)整，滿足學生的個性需求及發(fā)展需要，鍛煉學生的實踐能力，減少重復臨摹的情況，為學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)及專業(yè)水平的提升提供更多支持[2-3]。

（三）有選擇地教學。

部分學生美術基礎和繪畫功底較弱，無法更好地學習建筑表現(xiàn)技法方面的內(nèi)容，為了改善此方面情況，教師可以要求學生有選擇性地學習，對鋼筆、馬克筆和彩鉛等技法進行掌握。例如，水彩水粉技法對學生美術基礎方面的要求較高，訓練時間較長，不能簡單掌握，而色粉筆和炭鉛筆技法過于籠統(tǒng)概況，客觀寫實性方面有所欠缺，噴繪工具價格較高，綜合考慮下教師選擇鋼筆、馬克筆等當作建筑表現(xiàn)技法教學的主要內(nèi)容，揚長避短。此外，教師還需要注意提高建筑美術和表現(xiàn)方面的聯(lián)系性，防止出現(xiàn)分離的情況。在教學過程中，教師還需要使學生階段性地掌握手繪及電腦技術，一年級時只許學生使用手繪的方式進行表達；二年級開始融入電腦繪圖的相關內(nèi)容，促進學生快速發(fā)散及創(chuàng)作能力的提升；三年級允許學生根據(jù)工程使用計算機繪圖，并且提供手繪方案?？傊?，教師需要避免對手繪或電腦繪圖中的任意一種方式作用進行夸大，對各種表現(xiàn)技法進行平衡，使學生了解到建筑表現(xiàn)技法是為建筑設計服務的，在學習建筑表現(xiàn)技法的過程中不必過于追求“畫得漂亮”、花哨，也不必追求完全的電腦操作或手繪操作。在實踐過程中，可以對快速手繪表達的方式進行合理應用，快速捕捉靈感和想法，之后在電腦的輔助下使設計更具內(nèi)涵和人性化的內(nèi)容，進而對建筑表現(xiàn)技法進行更好地掌握和熟練應用，提高教學工作的實效性[4-5]。

通過因材施教和因勢利導的方式，教師可以對學生進行正確的引導和教育，為學生提供更加適合自身發(fā)展的方向和建議，對學生方案能力、表現(xiàn)能力或施工圖繪制等方面的能力進行優(yōu)化鍛煉，削弱學生美術基礎欠缺方面的影響，使其更好地發(fā)揮快速表現(xiàn)技法或其他方面的優(yōu)勢，增強建筑表現(xiàn)技法的學習自信。

結(jié)語

為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的建筑設計人才，需要對建筑表現(xiàn)技法教學工作更加重視，在教學工作開展過程中對教學內(nèi)容進行不斷優(yōu)化和充實，更多考慮社會需求及發(fā)展形勢方面的問題，增加實踐方面的內(nèi)容，使學生能夠找到適合自己的表現(xiàn)技法，將自己的個性、想法和創(chuàng)作意圖進行更好的表達，促進學生設計素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]李傲.數(shù)碼時代下的建筑表現(xiàn)技法課程教學探討[J].新材料新裝飾，2014（5）：677.

[2]王愷.北方地區(qū)《水彩建筑表現(xiàn)技法》教學的改革與創(chuàng)新[J].新一代（下半月），2012（12）：63.

[3]康蕾.綜合性院校建筑專業(yè)建筑表現(xiàn)技法課程教學思考[J].課程教育研究（新教師教學），2016（21）：34-35.

[4]劉嚴，汪帆.基于“慕課”（MOOC）的高職建設類課程教學改革與實踐——以建筑設計類核心課程建筑表現(xiàn)技法為例[J].美術大觀，2016（2）：154.

[5]郭莉梅，肖愛民.高職裝飾專業(yè)建筑表現(xiàn)技法教學的思考[J].青年文學家，2012（16）：73.endprint