摘要：高三英語復(fù)習階段不同，側(cè)重點不同，其中二輪復(fù)習是在細節(jié)知識的積累基礎(chǔ)上進行題型和語法的專項突破。盡管高考英語考試題型不同，但都是對學生語言綜合運用能力的考查，所以考點覆蓋在所有題型中，不同題型之間也存在著必然聯(lián)系。因而在二輪復(fù)習中嘗試專項整合，力求在新穎的形式下達到對語言能力的突破。

關(guān)鍵詞：二輪復(fù)習；專項整合；考點覆蓋；題型關(guān)聯(lián)；能力突破

高三英語復(fù)習往往被劃分為三個階段，第一階段對教材知識做細致梳理和積累，強調(diào)知識細化、記憶準確，并能分類歸納，所以此段用時較長；第二階段一般以語法專項和題型專項突破為主，強調(diào)明晰基礎(chǔ)語法、提高解題技巧。如果說一輪復(fù)習主要靠學生積累，那么二輪復(fù)習就應(yīng)該發(fā)揮教師的引導作用了。但由于時間短暫，如果每天以同樣的模式做題講題，學生難免會疲憊，也等同于提早進入了三輪綜合訓練的狀態(tài)，因而筆者大膽嘗試專項整合，即用不同題型訓練同一能力，學生收效比較明顯。

一、 整合意圖

1. 筆者所在省份高考采用全國卷，英語一共有四大部分、七種題型，但是每種題型的考查都不是單一的，都是對學生語言運用能力的全面考查，考點覆蓋在所有題型中，不同題型間存在著必然聯(lián)系；

2. 在單一緊張的復(fù)習模式下需要嘗試多種復(fù)習教學模式，但既要遵循語言學習規(guī)律，又要把握命題方向，最好還能根據(jù)本班學生實際有意側(cè)重；

3. 只有教會學生具備了賞析的能力，他們才能知道好的標準，才可以在學習中去追求這樣的標準。而每份試題本身，就是很好的語言輸入載體，所以研究試題間的聯(lián)系，既能豐富高三復(fù)習課的模式，也能促進學生語言綜合能力的提高。

二、 整合時遵循的原則

1. 緊扣《課程標準》的要求和《考試大綱》中強調(diào)的考查方向；

2. 符合英語語言學習習慣和學生實際認知水平；

3. 從試題本身的考查意圖、題型之間的內(nèi)在聯(lián)系、考點覆蓋的相似性和考點的分配等方面找牽連；

4. 從考查話題方面找突破和落實；

5. 以客觀試題（高考真題）作為載體，最終都以寫作的形式生成；

6. 實現(xiàn)幾個突破：話題突破；語法突破；語言運用能力突破。

三、 整合模式

根據(jù)各題型的特點和所設(shè)考點的相似性，筆者探索出了以下五種較有效的模式：

模式一：完形填空——語法填空——書面表達

模式二：聽力訓練——語法填空——書面表達

模式三：閱讀理解——篇章結(jié)構(gòu)（七選五）——書面表達

模式四：語法填空——短文改錯——書面表達

模式五：新概念英語——完形填空——書面表達

下面就每種模式的課程設(shè)計、材料選擇、整合思路和突破主線加以介紹：

模式一：選取考查點相似的完形兩篇，或課前布置或當堂訓練一篇，答疑解惑后由學生自己討論完成“完形賞析練習”或“答案回填”，旨在讓他們明確考查方向、理清做題思路。緊接著運用剛才總結(jié)發(fā)現(xiàn)到的規(guī)律和技巧，趁熱打鐵，當堂限時完成第二篇完形，（一般此篇的準確率就很高，學生信心十足）。再選擇其中一篇完形，根據(jù)語法填空的設(shè)題方向挖空并做當堂訓練，講解時文中出現(xiàn)的經(jīng)典表達方式一定要和學生提出來，并加以必要解釋。寫作設(shè)計同話題、緊扣本節(jié)課收獲的內(nèi)容，一般學生均能運用自如。這種模式重點突破完形解題技巧，以話題寫作達到語言生成。

模式二：選取涉及?？荚掝}的聽力材料一兩篇，根據(jù)本班學生實際針對性設(shè)空，如不同詞性、短語等，聽錄音并填空，在糾正和解析中鞏固語法考點。聽力材料補充完整后，還可以讓學生嘗試討論出題，探索聽力試題的出題方向。將材料中的常用表達提煉積累，完成以同樣話題設(shè)計的句子翻譯或書面表達。這種模式可以突破一成不變的聽力訓練模式，并達到積累話題詞匯、訓練話題寫作的目的。

模式三：選擇高考真題同文體閱讀兩篇（如新聞、議論等），限時閱讀并點撥技巧，再根據(jù)文章特點設(shè)計篇章結(jié)構(gòu)練習，如抽出段落主題句、段中關(guān)鍵句、段尾總結(jié)句等；也可以選取閱讀材料中語言邏輯比較嚴密的一段，設(shè)計語句排序練習，并引導他們在正確的順序上填充恰當?shù)倪B詞，這樣學生就會重視篇章結(jié)構(gòu)和句與句之間的邏輯關(guān)系，書面表達可以設(shè)計單句翻譯，然后連句成文。這種模式既可以提高閱讀時利用篇章結(jié)構(gòu)解題的意識，也可以訓練學生在寫作中追求層次分明、條理清晰、邏輯性強的要求。

模式四：選擇同一題材寫作范文兩篇，可以先將語句順序打亂，做排序練習，組合后根據(jù)語法填空設(shè)題規(guī)則設(shè)計練習，再針對學生的易錯點設(shè)計短文改錯，并同時提煉文體結(jié)構(gòu)和經(jīng)典表達。這樣學生等于將同一題材的作文范文背誦了三四遍，已經(jīng)十分熟悉了，接下來布置同題材作文一篇讓學生大展身手，體驗收獲的喜悅。這種模式優(yōu)于單一講解作文模板的方式，學生既學會了不同題材的寫作，明白了好作文的標準，又糾正了易錯點，保證了語言的準確運用。

模式五：新概念英語以其語言的地道性和文章的多樣性而經(jīng)久不衰，是語言復(fù)習中最值得信賴的載體之一。高三復(fù)習中也可以選擇其中篇目做賞析背誦，也可將新概念的文章作為完形填空的材料，尤其是高考完形中常出的高頻詞匯，都可在新概念中找到出處。復(fù)習過程中可以嘗試專門用新概念開幾節(jié)形式靈活的課，可能還會有不一樣的收獲。

整合的方式靈活多樣，只要操作得當，定會使二輪復(fù)習不再枯燥，學生能力全面提高，尤其是書面表達的話題詞匯、邏輯關(guān)系、題材結(jié)構(gòu)、語言表達的正確和準確性都得到了訓練。幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的語言潛力，發(fā)揮最佳語言運用水平，追求被檢測時的最好成績，是我們每位英語老師目前的共同目標。因此我們還需要整合力量，群策群力，團結(jié)協(xié)作，挖掘語言材料的無限可能，實踐課堂革命創(chuàng)新，創(chuàng)造語言學習的輝煌時代！

參考文獻：

[1]劉榮清.課堂的革命[EB/OL].2016.

[2]陳海慶.語言教學中的主體動力因素及其培養(yǎng)[J].山東外語教學，1994.

作者簡介：

康鳳，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏回族自治區(qū)六盤山高級中學。endprint