摘要：初中和高中，作為中學的兩個學段，學生的心理，認知，思維等存在著較大的差距，初高中教材環(huán)節(jié)的編排便也相應不同。牛津譯林出版社的這套初高中教材雖在每個單元都安排了Welcome to the unit環(huán)節(jié)，但這一環(huán)節(jié)在兩個學段的編排從版面、環(huán)節(jié)到話題引入的方式都存在明顯的差異，怎樣看待這些差別，利用好這個環(huán)節(jié)，順利地將學生帶入新一單元的學習，并針對這些差異為初高中的銜接提出合理建議便具有了重要意義。

關鍵詞：初高中英語；話題引入；編排；差異

一、 前言

目前，全國中小學使用的教材版本可謂眼花繚亂，人教版、滬教版、蘇教版等各成一體，有的省份甚至小學、初中、高中三個學段使用了三種不同版本的教材，這無疑對老師教學，學生的升學有不可忽視的影響，這種“不連貫性”無疑對于廣大師生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。而即便是同一個版本的教材，不同學段間的過渡是不是就沒有問題了？筆者這邊以牛津譯林版初中英語教材和同一版本的高中教材做一個比較，就以每一單元的第一個板塊Welcome to the unit切入，討論這套教材的單元導入問題是否做到了初高中的有效過渡銜接。

二、 對比與分析

（一） 初中英語新單元導入

以牛津譯林版的初中教材為例，每一個新單元均以Welcome to the unit開始，而每個單元的Welcome to the unit均以四格漫畫的形式呈現(xiàn)，初中六冊書四格漫畫的主人公均為Eddie和Hobo，一只黃色胖狗和它的電子狗寵物。生動、擬人化的動物形象伴以簡單易懂的故事情節(jié)，詼諧風趣的英語對白，在無形中引出本單元的核心話題，四格漫畫部分不會對本課的話題深入挖掘，臺詞也簡單，生動地道。初中學生處在青春萌芽期，對故事等的好奇心雖不及小學階段濃厚但仍興趣不小，而漫畫形式是圖片文字的生動結合，可有效減輕學生對新話題的畏懼，很好地迎合了學生心理。同時，漫畫可以鼓勵學生去表演，帶上肢體動作，豐富的面部表情，實現(xiàn)學生們的“演員夢”，增加了互動性、趣味性。因此教師如果能用好漫畫部分，打開學生的思路，激起學生對話題的興趣，將大大地提高整個單元的學習興趣，起好引子的作用。

四格漫畫結束后，下方陽光中學的孩子們會就本課話題展開的活動簡單用一兩句做下描述，進而引出本單元的核心任務，用Task這個詞標出，一般是要求學生寫一篇報告、一封信、一篇演說稿等等。在單元導入部分，只做簡單提及，Task的成果輸出是在學生們學習完本單元后，才具備完成能力的綜合任務，這就為教師和學生們明確了本單元的目標。本課所有的語言輸入都是以最后的這項任務的完美達成為指向的，而這一點意義尤為重要，學生有了一個初步的概念規(guī)劃，這個單元的結束意味著他們具備了怎樣的能力，能夠用英語做什么，這一點可以為任務型教學的展開作有力依托。這兩塊結束后，才真正進入Welcome to the unit板塊。

板塊分A，B兩個子板塊，A部分一般是與本單元話題密不可分的一些詞匯，詞匯不在于多，而是為B部分小版塊的討論環(huán)節(jié)做鋪墊。這時候一些詞匯的呈現(xiàn)，無疑是一種很科學的做法，因為漫畫部分被激起了興趣的孩子們，被告知本課的最終任務后，躍躍欲試，摩拳擦掌，迫不及待地想要擴大語言的輸入。在這個環(huán)節(jié)，教師可以做適當補充，不需要太多。具備一定與話題相關的單詞詞組，學生才“有話可說”，稍作補充可以開闊學生的視野，便于誘發(fā)學生在下一環(huán)節(jié)開口討論的自信心，而過多詞匯的拋入，學生會顯得無所適從，手足無措，也不利于下一環(huán)節(jié)同桌或小組討論。A小版塊的詞匯置于長條框中，下面會有圖片，通過詞圖配對的方式，詞匯不再是冷冰冰的字母排列。圖片與詞匯結合的方式，可輕易調動起學生的圖式知識，所以教師在這一部分作補充時也需要花點心思尋找一些生動豐富的圖片與詞匯一起引入。接下來的B小版塊是一個小對話板塊，上一版塊的詞匯在這個板塊可以充分用起來了。英語學習就是需要鼓勵學生開口講英語，但是學生苦于不知從何說起，這個版塊提供的對話模板就可以作為扶梯，推學生一把：基礎一般的學生可以通過替換對話模板中詞匯的方式，一問一答操練句型和鞏固詞匯，基礎好的學生可以鼓勵他們變換句式，讓對話更靈活多變，富于生氣，語言是靈活的，不是死的。教師可以鼓勵學生到黑板前表演，對話時，加入一些肢體動作，注意語氣、語調，調動課堂氣氛。

可以說，牛津譯林版初中教材的單元導入部分編排合理到位、層層遞進、絲絲入扣。但是筆者認為，教師在使用課本時，也未必囿于課本，也要考慮各方面因素，如學生情況，教室設備等等，課本畢竟只是參考，可適當發(fā)揮創(chuàng)意，只要能調動學生興趣，引入話題。四格漫畫部分，雖然生動，但肯定不及小視頻生動，生動有創(chuàng)意的視頻短片有時能起到更好的效果。再如微博上的一些熱點話題等等，也可以作為導入的引子，拉近師生距離，這就對教師提出了新的要求，保持對新鮮話題的敏銳度，能夠跟進時代發(fā)展，打破傳統(tǒng)模式，而這一點也很貼合初中學生的心理需求。

（二） 高中英語新單元導入

不同于牛津初中英語占兩頁的單元導入，高中課本的Welcome to the unit部分只占一頁紙的篇幅。筆者認為，這可能一方面考慮到了高中學生的心理因素，一方面也與高中教學進度相關。筆者翻閱了牛津譯林版高中教材共11冊課本，發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象：高中課本導入課時沒有了初中課本的四格漫畫部分，但是類似的，在真正進入Welcome to the unit部分前，也有一個交代本單元結束學生們應該能做什么的“Task”。不同的是，初中課本似乎只給了一個最終任務，而高中課本每單元則給出了一個明細欄，很清晰地交代了本單元的脈絡，每個環(huán)節(jié)結束后應該達到什么程度，每個環(huán)節(jié)結束后應該有一個什么樣的成果展示等等。

在剛剛提到的明細欄之下的Welcome to the unit的題頭下，會有一兩句簡單的話對每單元的標題做一個簡要描述，接下來一般會給出4到6張插圖、海報、照片等等，這些圖片或整齊或錯落地分布在標題下，配以必要的說明文字。依據(jù)本課的主題，圖片的類型，說明文字的陳列方式都會不同。如本課的話題是探秘未解之謎，比如模塊二第一單元，那么圖片多為寫實類的照片，而不會選擇較為夸張的手繪插圖，色調值會偏暗一些，更能讓學生有身臨其境之感，搭配的文字也會多以“？”“！”等符號結句，激起探究欲望。再如，假使本課的主題是廣告，那么，圖片的選用便會更加豐富。網頁、宣傳海報、實物圖片、具有深意的單格漫畫、夸張的手繪圖片，因為本身廣告的題材豐富，傳播媒介也多樣。這一點可參照模塊四第一單元。顯然4到6張的圖片并不能夠覆蓋到本課話題的方方面面，學生看到這些典型的圖片，會發(fā)散到更多的點上去，一下子打開思緒。教師可以引導學生對這些插圖做一些自己的理解，然后引導學生去討論，引出更多相關內容，盡量從學生的日常生活中去尋找聯(lián)系，這樣學生的印象會更加深刻，小組之間也可以在教師的引導下進行有針對的交換看法，最后教師進行簡要概括總結。高中的討論環(huán)節(jié)避免了初中課本中提供對話范本的做法。初中階段學生掌握的語言知識有限，又迫切想表現(xiàn)自己，兩者間的矛盾證明課本提供對話的樣本是必要的，“腳手架”會給學生更多開口的自信，而高中階段學生的課業(yè)壓力巨大，教師一味地提供案例范本，會讓學生本身被繁重課業(yè)困擾的思維更加禁錮，千篇一律，不利于學生英語表達的多樣化。endprint

圖片呈現(xiàn)之后，課本上會有三到五個問題，問題的形式有封閉性的問題，也有開放性的問題，有與上面圖片相關的問題，也有與學生日常相關的自由討論的問題。筆者認為，教師可以對這些問題做一些篩選、增補，或鼓勵學生多提問題，達到“源于課本，高于課本”的目標，進一步提升學生的綜合語言運用能力。

（三） 初高中新單元導入的幾點比較

首先，版面和所占篇幅的區(qū)別。牛津譯林版初中階段教材的Welcome to the unit可以拆分為兩個課時來上，兩頁的篇幅，一個新單元第一頁的四格漫畫和Task引入作為一節(jié)導入課，第二頁的詞匯呈現(xiàn)與討論部分作為第二節(jié)導入課的內容。而高中學段的篇幅只占一頁，考慮到教學內容的深度、廣度，單元導入環(huán)節(jié)只能占用一課時。

其次，板塊設計的區(qū)別。初中階段考慮到學生的年齡和智力發(fā)展水平，編排了四格漫畫環(huán)節(jié)，生動的故事性，加上初中學生稚氣未脫的活潑好動，給他們角色扮演的平臺，高中生的表現(xiàn)欲較之初中學段降低了很多，青春發(fā)育晚期形成的敏感害羞可能使得上臺表演不太適合這個學段的學生。高中階段的詞匯呈現(xiàn)也不像初中階段主要通過圖片與詞匯配對的方式，高中課本也就取消了初中課本的這個版塊，高中階段學生的理性思維越來越強。

再次，導入部分插圖的選擇也存在區(qū)別。初中階段詞匯主要還是通過圖片引入，圖片均為手繪圖片或者色彩豐富的漫畫。而高中階段則大大豐富，照片、海報、網頁等等，因單元主題不同而配以不同類型的圖片。

最后，是否提供討論模板方面也存在差異。初中學段，考慮到學生的語言知識積累有限，因此會提供一個討論的模板，鼓勵學生開口，不會因為熟悉的句式太少無法開口。高中學段則不會提供任何模板，以在教師的引導下，學生自由討論作為展開形式，鼓勵學生表達的多樣化，當然在這一環(huán)節(jié)教師也可以自己提供一些常用句式。

三、 結論

基本上，牛津譯林版的這套教材的編排是具備一定科學性的。Welcome to the unit這個版塊的導入方式，內容選擇，環(huán)節(jié)安排是符合實際教學操作的。但筆者覺得初中和高中的過渡性并沒有在這套教材里很好地體現(xiàn)。初中三學年六冊課本，筆者看來，應有一些編排的變化，學生是發(fā)展中的個體，教材也應隨著學生的發(fā)展在一些板塊、環(huán)節(jié)做出一些調整。高中十一冊，前面五冊是必修模塊，后面的六冊為選修模塊，同樣也沒有體現(xiàn)出一些變化來。

四、 幾點建議

初高中兩個學段的學生心智成熟度、智力發(fā)展水平、認知能力存在差距，但不可否認的是，兩個學段是一個連續(xù)體，不是割裂的。因此，為了讓初高中更好地銜接起來，教師需要去關注這些差異，避免被課本束縛，上好單元導入課。初中高年級可適當借鑒高中課本環(huán)節(jié)，幫助學生提前適應高中的導入模式，而高中低年級也可以借鑒初中課本上的一些環(huán)節(jié)，讓高中的英語學習富于趣味性。

筆者在此提一些自己的看法和建議。筆者私下問過一些初中生對于課本的看法，有部分學生覺得Eddie和Hobo的故事很有趣，也有一部分學生認為初中六冊課本均以同樣的人物展開，顯得比較單調，建議增加一些角色。筆者認為這樣的建議可以采納，畢竟學生喜歡上課本會讓學習的效果更好，但另一方面也覺得角色過多，會讓漫畫這種簡單易懂的形式顯得啰嗦繁復。高中教材方面，有的學生反映課本導入部分，一些單元，圖片過于花花綠綠，學生反映很多時候被圖片干擾，很難抓到本課的中心。筆者建議在單元導入部分的圖片可以再做一些調整，教師可以有選擇地選用課本插圖，多做一些自己的創(chuàng)意，這樣在Welcome to the unit環(huán)節(jié)，學生會有一個更加直觀、清晰的認識。對于初中與高中教材的共同建議是，最好能夠體現(xiàn)出“發(fā)展性”，能讓學生覺得，教材是同自己一塊在成長，一塊在進步。

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作者簡介：

章翎，江蘇省南通市，南通大學。endprint