摘要：農(nóng)村小學生普遍存在怕寫作文，厭寫作文，寫作成為小學生一個沉重的負擔。如何改變這一種現(xiàn)象，讓學生對作文產(chǎn)生興趣，想寫作文，我總結了一些教學作文的經(jīng)驗。

關鍵詞：立足生活；下水文；積極評價

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通”，“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！比欢L期以來，在從事農(nóng)村小學語文教學中，我發(fā)現(xiàn)學生怕寫作文，厭寫作文，總感到不知要寫什么，怎么寫。怎樣改變學生這種一提到作文就面如土色的現(xiàn)象，使學生逐漸對作文產(chǎn)生興趣，想寫作文，最后喜歡寫作文呢？下面結合我多年來從事作文教學的一些經(jīng)驗，談談個人的一些看法：

一、 立足農(nóng)村生活，打開寫作源泉

農(nóng)村學生害怕寫作文的原因，我認為是不知道寫什么，怎么寫，無話可寫。雖然，農(nóng)村學生比不上城市的學生見識廣，閱讀的書籍更是匱乏，但農(nóng)村學生也有優(yōu)勢：接觸的新鮮事物多，可寫的事情就多。農(nóng)村有農(nóng)村的特色，農(nóng)村也有一個廣闊的天地：有青山綠水、藍天白云、有洶涌澎湃的大海、有郁郁蔥蔥的森林……春天，我們可以到野外感受冰雪融化，小草吐綠的生機勃勃的景象；夏天，我們可以在茂密的樹林里，尋找避暑的好去處；秋天，我們到田野里看到豐收的場景，和農(nóng)民伯伯一起感受豐收的喜悅；冬天，我們可以在冰天雪地里堆雪人、打雪仗、滾雪球……這些都可以成為學生寫作的素材。作為教師，我們要帶領學生走近自然，親近自然，注重語文與生活的結合?！吧畈皇侨鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@雙眼睛要靠老師的塑造，教給他們觀察的方法、培養(yǎng)他們觀察的興趣、養(yǎng)成認真觀察的良好習慣，適時寫寫觀察日記。

二、 結合閱讀教學，鍛煉寫作能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”，寫作和閱讀密切相關，相輔相成。只有通過大量的閱讀，學生才能積累更多的好詞、佳句，為寫作打下基礎，也是學生認識生活的一種方法、一種途徑。語文課本中的文章是學生體驗生活的好內(nèi)容，是學生積累語言不可缺少的好材料。因此，教師要充分利用課本資源，鼓勵學生多讀多寫，搭建閱讀教學與寫作教學的橋梁。

（一） 仿寫課文

課文就是學生學習寫作的最好樣板，教師進行閱讀教學時，要有意識地參透仿寫課文的思想。如《窮人》一課運用了大量的心理描寫，把桑娜矛盾的心理刻畫得淋漓盡致。《一面》通過對魯迅先生的六次外貌描寫，刻畫了一位身體瘦弱卻很有精神的、勇于向黑惡勢力作斗爭的斗士的形象。這些文章都是寫人作文的典范，講讀課文時，我們可以讓學生模仿這些描寫人物的方法，刻畫人物形象，反映人物特點。又如，在學生學習《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文后，我讓學生以《我愛故鄉(xiāng)的荔枝》為題寫作文。由于學生生長的地方正是荔枝之鄉(xiāng)，通過觀察，學生就能模仿課文生動地寫出荔枝枝葉的形狀，寫出荔枝在各個季節(jié)的生長情況，還能重點寫出果實的形狀、顏色、滋味，還能寫出人們在收獲荔枝時的喜悅心情。這樣一篇有血有肉的作文就躍然紙上，學生嘗試到寫作的樂趣，自己動筆的勁頭就大了。

（二） 擴寫課文

《少年閏土》這篇課文講述了閏土“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看瓜刺猹”“看跳魚兒”等四件事，這些事情都是農(nóng)村特有的，為學生所熟悉的。講讀課文時，我讓學生說說“在我們農(nóng)村除了這些事，還有哪些好玩的？”說到好玩的，同學們一下子就來了興趣，七嘴八舌地說開了：有的說“釣魚”、有的說“搗鳥窩”、有的說“捕蟬”……我順勢引導，讓同學們選擇自己最感興趣的一件事，說說自己是怎樣做的，有什么收獲，結合自己的感受寫下來。

（三） 續(xù)寫課文

學生學習了《窮人》一課后，都被桑娜和漁夫那種寧愿自己受苦，也要幫助別人的崇高品德所感動，更關心他們接下來的日子該怎么過。我就讓學生根據(jù)課文的結尾，發(fā)揮合理的想象，續(xù)寫一篇記敘文。由于學生受到漁夫和桑娜美好心靈的感染，寫出來的文章也就有真情實感。由課文中遙不可及的人物聯(lián)系到自己，學生寫作的興趣大增，一篇篇想象豐富，飽含真情實感的作文就從學生的筆下誕生了……

三、 堅持寫下水文，提升寫作水平

“學生是語文學習的主人，教師的角色是組織者和引導者?！痹谧魑慕虒W中要充分發(fā)揮教師的主動性，如撰寫下水文。教師的下水文，對學生的習作指導有更直接的作用。一方面，教師最了解自己的學生，知道學生在習作方面的欠缺以及存在的困難，寫出來的作文更有的放矢；另一方面，對學生來說，由于教師在學生心目中產(chǎn)生的凝聚力，自己老師的作文他們會更感興趣，更具有真實感和親近感，從而更自覺地去學習和模仿。如，寫作《我最敬佩的一個人》，我刻畫了一位勇于向學生承認錯誤的老師的形象，一改往日學生寫老師時必寫“認真批改作業(yè)”“帶病堅持上課”等“常規(guī)事件”，使學生感到耳目一新：原來老師值得尊敬的不只是工作方面的勤勤懇懇，還有人格的魅力。這樣的文章能發(fā)散學生思維，引導學生在作文選材上更大膽，不落俗套。

四、 積極作文評價，激發(fā)寫作動力

《課標》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達。”因此，在批改作文時，教師要多發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點：一個典型的事例、一個精彩的句段、甚至一個使用得當?shù)脑~語都要做出積極、肯定的評價，在總批中多使用“會更好”“繼續(xù)努力”等鼓勵性語言，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！傲佳砸痪淙?，老師的肯定和贊揚能拉近師生距離。很多學生會因為喜歡某位老師而喜歡該教師所任教的學科，當學生喜歡上寫作文時，我們的作文教學就能起到事半功倍的效果。

總之，農(nóng)村作文教學任重道遠，提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。教師要努力耕耘，不斷探索，及時總結經(jīng)驗，提高學生的語文素養(yǎng)，不斷地把農(nóng)村作文教學推上一個新的臺階！

參考文獻：

[1]嚴鳳珍.中學語文教學中的人文教育[J].讀寫算（教育教學研究），2013，（8）.

[2]雷靜.義務教育階段語文課程中的探究式學習[J].新課程·小學，2013，（4）.

作者簡介：

徐綠林，福建省漳州市，福建省漳州市詔安縣上營小學。endprint