劉顏顏??

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中就提到，家庭與幼兒園都是開(kāi)展幼兒教育的合作伙伴。作為幼兒的啟蒙導(dǎo)師之一，幼兒園應(yīng)當(dāng)在尊重、平等、合作的基礎(chǔ)上，在獲得家長(zhǎng)理解支持下，積極參與并在一定程度上幫助家長(zhǎng)強(qiáng)化其自身的教育水平，兩者互利互助，共同實(shí)現(xiàn)家園教育，更好地幫助孩子們健康成長(zhǎng)。本文將著手于家園共育的問(wèn)題，并就更好地推進(jìn)家園共育的模式與對(duì)策進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園；家園共育；問(wèn)題；策略

隨著當(dāng)代教學(xué)水平的提高與教育事業(yè)的發(fā)展，家庭與幼兒園已成為幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的教育來(lái)源，對(duì)幼兒有極為重要的啟蒙影響。作為貫徹家園共育的理念，家庭與幼兒園對(duì)幼兒的教育必須保持同向，這不僅能保證幼兒在各方面的共同發(fā)展，也能幫助幼兒在幼兒園內(nèi)教育水平的提高。

一、 家園共育的意義

家園共育，就是家長(zhǎng)和幼兒園兩者一起共同對(duì)孩子進(jìn)行的教育。作為養(yǎng)育孩子的家庭，和教育孩子的教育機(jī)構(gòu)，家園教育更有利于孩子在各方面的健康成長(zhǎng)。隨著學(xué)前教育在國(guó)家與社會(huì)越來(lái)越受到重視，家園共育在幼兒園和家長(zhǎng)中形成的教育意識(shí)與理念也才得到進(jìn)一步的提升?，F(xiàn)階段家園共育在世界各國(guó)都受到鼓勵(lì)與提倡，我國(guó)在政策法規(guī)上也積極響應(yīng)，共同貫徹家園合作的教育理念。

二、 家園共育存在的普遍問(wèn)題

（一） 重視度不高

我國(guó)在現(xiàn)階段的學(xué)前教育發(fā)展依然處于不完善的狀態(tài)，幼兒教育和小學(xué)教育在政策和教育模式上有明顯差別。因此，即便現(xiàn)階段國(guó)家與社會(huì)對(duì)學(xué)前教育引起重視，然而學(xué)前教育家園共育的問(wèn)題依然無(wú)法引起社會(huì)的關(guān)注。

（二） 家長(zhǎng)與教師存在分歧

在不少幼兒機(jī)構(gòu)中，幼兒園教師在幼兒教育中起到主導(dǎo)作用，不少教師認(rèn)為在幼兒教育中應(yīng)當(dāng)以自身為主導(dǎo)，要求家長(zhǎng)盡量配合園里組織的活動(dòng)，而極少教師匯總家長(zhǎng)的建議，因此在家園共育中，家長(zhǎng)在幼兒教育中依然被動(dòng)地接受教師的安排。而針對(duì)一些具有高學(xué)歷的家長(zhǎng)而言，由于其自身具有一套獨(dú)立的育兒理念，所以會(huì)和幼兒園的教師在幼兒教育中存在一些分歧，假若雙方無(wú)法進(jìn)行及時(shí)溝通，必然會(huì)影響孩子的教育和家園共育的成效。而針對(duì)一些低學(xué)歷的家長(zhǎng)而言，由于自身學(xué)歷不高，對(duì)幼兒教師的育兒計(jì)劃一味聽(tīng)從，難以對(duì)教師的教育理念產(chǎn)生自己的想法，無(wú)法對(duì)教育模式進(jìn)行反思，因此在家園共育中便幾乎完全秉承了教師的教育理念，對(duì)幼兒教育的方式缺乏創(chuàng)新。

（三） 落實(shí)不到位

目前我國(guó)幼兒園在家園共育的活動(dòng)上主要有以下三種模式：①定期舉辦親子活動(dòng)。讓家長(zhǎng)和孩子共同參與園內(nèi)組織的活動(dòng)，使家長(zhǎng)和幼兒園的關(guān)系更近一些。②結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)或園報(bào)的方式讓雙方互動(dòng)，讓家長(zhǎng)能進(jìn)一步了解幼兒園教育孩子的方式，同時(shí)也能為家長(zhǎng)提供育兒知識(shí)。③定期在園內(nèi)舉辦家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)，由幼教主動(dòng)向家長(zhǎng)報(bào)告孩子在園內(nèi)的表現(xiàn)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，讓教育的教育工作也能在課下得以展開(kāi)。因此，不管對(duì)于孩子、幼教還是家長(zhǎng)，都存在一方參與一方閑置的狀態(tài)，無(wú)法得以積極互動(dòng)，家園共育的教育模式缺乏落實(shí)到位。

三、 家園共育存在問(wèn)題的解決策略

（一） 提高共建意識(shí)

針對(duì)現(xiàn)階段幼兒園對(duì)家園共育計(jì)劃重視程度不足的現(xiàn)象，首先應(yīng)當(dāng)從幼兒園的教育資源抓起，提高幼兒教師的基本素質(zhì)與教育水平，讓幼兒教師能充分重視對(duì)家園共育計(jì)劃的落實(shí)，讓家園共育的教育模式得以倡導(dǎo)并推廣，對(duì)教育的每一細(xì)節(jié)都能落實(shí)到位。其次，幼兒園應(yīng)當(dāng)做好同家長(zhǎng)宣傳家園共育的思想工作，讓每位家長(zhǎng)都能關(guān)注家園共育對(duì)孩子的影響與重要性，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的主動(dòng)性，推動(dòng)家園共育計(jì)劃的發(fā)展，讓孩子能在不同的環(huán)境中全方位地成長(zhǎng)。

（二） 開(kāi)展換位思考

盡管有的家長(zhǎng)和教師在學(xué)前教育的模式上存在分歧，但論其本質(zhì)目的都不盡相同，也就是通過(guò)教育的努力，讓孩子向更好的方面學(xué)習(xí)，推動(dòng)孩子的健康成長(zhǎng)。因此，作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)多采用換位思考的方式，以家長(zhǎng)的視角看待問(wèn)題，主動(dòng)積極地和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)也能在家園共育中由被動(dòng)化為主動(dòng)，共同尋找家園共育的最好方式，促進(jìn)家園共育的完善。而家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)盡量配合教師組織的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)與教育溝通，提供建設(shè)性的建議，拉近家長(zhǎng)與幼兒園的距離，共同為培養(yǎng)幼兒健康成長(zhǎng)的工作出謀劃策，促進(jìn)家園共育的發(fā)展。

（三） 豐富共育模式

作為培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、塑造性格的育兒機(jī)構(gòu)，可以通過(guò)其舉辦的活動(dòng)方式進(jìn)一步促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)，完善家園共育的教育模式。除了通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，定期舉辦親子活動(dòng)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與家長(zhǎng)互動(dòng)溝通的方式，還能在園內(nèi)定期開(kāi)放家長(zhǎng)觀園日，家長(zhǎng)入園一日體驗(yàn)教師一職的活動(dòng)，舉辦調(diào)查問(wèn)卷或定期家訪，深入幼兒生活等體驗(yàn)活動(dòng)。不管是以何種方式促進(jìn)家園共育的發(fā)展，其關(guān)鍵之處都在于該活動(dòng)必須得以落實(shí)到位，教師與家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)以進(jìn)一步提高孩子在素質(zhì)教育方面的成長(zhǎng)為主要目的進(jìn)行相互的交流與合作，家長(zhǎng)盡可能地配合園內(nèi)活動(dòng)，而教師也應(yīng)當(dāng)盡可能地多為家園共育的計(jì)劃不斷創(chuàng)新與完善。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜合以上對(duì)家園共育理念的探究，我們應(yīng)當(dāng)提高對(duì)家園共育的重視程度。不管是幼兒園抑或家庭，都應(yīng)當(dāng)肩負(fù)孩子學(xué)前教育的重任，做好幼兒們的啟蒙老師。作為培育祖國(guó)花朵的園丁，更應(yīng)當(dāng)積累并汲取不同的教育經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上靈活創(chuàng)新，為提高孩子在各方面的素質(zhì)，更健康快樂(lè)地成長(zhǎng)與家長(zhǎng)們各自奉獻(xiàn)一份力量，共同完善家園共育的教育模式。

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作者簡(jiǎn)介：

劉顏顏，山東省濟(jì)南市，兗礦集團(tuán)有限公司社區(qū)管理中心機(jī)關(guān)幼兒園。endprint