張武衛(wèi)??

摘要：有幸參加全縣的這次教研活動(dòng)，讓我們共同學(xué)習(xí)，共同交流，共同進(jìn)步！在我縣教育局組織的優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)中，上課的三位教師不分伯仲，最令人回味的是張毅老師執(zhí)教的《兩數(shù)之和的奇偶性》，在課的開始，張老師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲情境，讓學(xué)生從老師手中的一疊數(shù)字卡片中任意抽取兩張，只要抽到的兩張數(shù)字卡片之和為奇數(shù)，就會(huì)得到一份精美禮物，如果為偶數(shù)，就不能中獎(jiǎng)！下面是第一個(gè)教學(xué)片段：

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；教學(xué)應(yīng)用

師：同學(xué)們，我們一起來玩一個(gè)游戲，好嗎？

生：好。

師：游戲規(guī)則是這樣的：請(qǐng)一位同學(xué)在我手中任意抽取兩張數(shù)字卡片，如果兩個(gè)數(shù)之和是奇數(shù)，就能得到一份精美禮物，如果兩個(gè)數(shù)之和是偶數(shù)，對(duì)不起，獎(jiǎng)品只能是“謝謝參與”！

有趣的事情開始了。第一個(gè)學(xué)生抽到了數(shù)字8和數(shù)字6。

師：他中獎(jiǎng)了嗎？

生：沒有。

師：為什么？

生：8加6等于14，14是一個(gè)偶數(shù)。

師：所以他的獎(jiǎng)品是——

生：（很有默契地）謝謝參與！（眾笑）

師：很好，我們接著抽獎(jiǎng)。

許多學(xué)生舉起手，躍躍欲試的樣子，都想試一試自己的手氣怎么樣。第二個(gè)學(xué)生抽到了數(shù)字14和數(shù)字20。第三個(gè)抽到了4和12……終于，有一個(gè)孩子忍不住說了一句：老師，你手中的卡片是不是只有偶數(shù)，沒有奇數(shù)啊？（眾人笑）可以說到了這里，教師的引導(dǎo)水到渠成，心里也十分高興。

師：你很會(huì)思考，你說得對(duì)，我手中數(shù)字卡片上全是偶數(shù)，所以你們根本就——

生：不會(huì)中獎(jiǎng)！

一個(gè)學(xué)生迸出來一句：我們被老師耍了！

張老師接下來引導(dǎo)學(xué)生來探索游戲中的秘密，順利地發(fā)現(xiàn)了兩數(shù)之和的奇偶性中的三個(gè)結(jié)論！在整個(gè)過程中滲透了數(shù)形結(jié)合的思想，發(fā)展了學(xué)生的推理能力。到了課的尾聲，張老師再次引導(dǎo)學(xué)生回到抽獎(jiǎng)游戲：

師：同學(xué)們，你們現(xiàn)在明白剛才為什么中不了獎(jiǎng)？

生：因?yàn)閮蓚€(gè)偶數(shù)之和得偶數(shù)，兩個(gè)奇數(shù)之和也得偶數(shù)，只有一個(gè)偶數(shù)加一個(gè)奇數(shù)才能得到奇數(shù)。老師手中的卡片只有偶數(shù)，兩數(shù)之和永遠(yuǎn)不會(huì)是奇數(shù)，所以我們不會(huì)得獎(jiǎng)。

師：解釋得非常清楚！你們能不能利用兩數(shù)之和的奇偶性自己設(shè)計(jì)一個(gè)抽獎(jiǎng)游戲？

生：能。（十分自信的樣子）

學(xué)生用幾分鐘的時(shí)間專注地設(shè)計(jì)。然后教師組織學(xué)生匯報(bào)：

師：誰愿意說一說你設(shè)計(jì)的游戲？

生1：我是這樣設(shè)計(jì)的，全部卡片都是奇數(shù)，只要從中抽出兩張卡片之和是奇數(shù)，就能中獎(jiǎng)1億（眾人嘩然）。

生2：我的想法是：準(zhǔn)備兩個(gè)抽獎(jiǎng)箱，一個(gè)全裝奇數(shù)卡片，另一個(gè)全裝偶數(shù)卡片，規(guī)則是從兩個(gè)箱子中分別抽一張卡片，只要兩數(shù)之和是偶數(shù)，就能得到一輛寶馬。（又是一片嘩然）

師：看來同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的是一個(gè)個(gè)陷阱啊?。ㄅ_(tái)下有聽課教師輕聲說：上教下學(xué)）。

……

教師補(bǔ)充：同學(xué)們能不能設(shè)計(jì)更合理一些的方案呢？請(qǐng)大家回去再設(shè)計(jì)一次，好嗎？

生：好！

課結(jié)束了，可不知為什么，思緒久久不能平靜？張老師的這堂課，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)抽獎(jiǎng)游戲，并用這個(gè)游戲首尾呼應(yīng)，在教師幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格中，讓學(xué)生學(xué)得輕松，臺(tái)下的教師聽得快樂，是一節(jié)亮點(diǎn)頗多的優(yōu)質(zhì)課！可是，當(dāng)教師設(shè)計(jì)的游戲情境僅僅注重教學(xué)效果時(shí)，不惜給學(xué)生設(shè)下了一個(gè)陷阱，后來就復(fù)制出了一批陷阱，當(dāng)我這樣想著的時(shí)候，竟立馬想到一些商家，利用詐騙的手段吸引廣大消費(fèi)者進(jìn)行消費(fèi)，卻得不到回報(bào)，這不是在情境中炮制陷阱嗎？心中一陣寒顫！

后來我進(jìn)行反復(fù)思考，發(fā)現(xiàn)張老師的出發(fā)點(diǎn)和游戲情境本身沒有問題，關(guān)鍵是如何利用情境進(jìn)行引導(dǎo)。于是，我對(duì)游戲作了稍稍改動(dòng)：在張老師的卡片里有奇數(shù)，也有偶數(shù)，并且偶數(shù)的個(gè)數(shù)多于奇數(shù)，把中獎(jiǎng)的機(jī)率變小一些，然后讓學(xué)生來抽，如果真能中獎(jiǎng)，就把獎(jiǎng)品留到課后再發(fā)（比如創(chuàng)意鉛筆、橡皮擦、或教師寄語等），這樣一來，避免了后來學(xué)生模仿不能中獎(jiǎng)的游戲設(shè)計(jì)，教師還可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：我們?cè)鯓釉O(shè)計(jì)游戲，才更容易中獎(jiǎng)呢？

接下來引導(dǎo)學(xué)生分組探索卡片里的秘密，這時(shí)學(xué)生就會(huì)思考：卡片里有奇數(shù)，有偶數(shù)，兩數(shù)相加一共會(huì)有三種情況：奇數(shù)+奇數(shù)，偶數(shù)+偶數(shù)，奇數(shù)+偶數(shù)，就會(huì)想知道兩數(shù)相加到底會(huì)是什么數(shù)，對(duì)卡片里的秘密充滿了好奇心，并想方設(shè)法找到結(jié)論，這時(shí)教師組織學(xué)生匯報(bào)，學(xué)生便會(huì)有話可說。最后再來引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，能中獎(jiǎng)，但中獎(jiǎng)機(jī)會(huì)較小應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)？

這樣處理后，學(xué)生不會(huì)一下子想到不能中獎(jiǎng)的情況，而且在設(shè)計(jì)時(shí)除了考慮奇偶性，還會(huì)考慮可能性，不僅發(fā)展了學(xué)生的推理能力，還滲透了概率的思想，且避免了復(fù)制“陷阱”的危機(jī)。

誠然，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了課堂教學(xué)的有效性服務(wù)，一個(gè)好的情境能給學(xué)生開啟智慧之門，也能給一堂課增色不少，尤其是在各類賽課活動(dòng)中。可是，無論情境多么適合于課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的思維價(jià)值起到多么大的作用，如果以換取學(xué)生的優(yōu)良德行為代價(jià)，那就偏離了教育的實(shí)質(zhì)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)全盤考慮，合理引導(dǎo)，莫讓情境變成“陷阱”！

參考文獻(xiàn)：

[1]張莉.教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].新課程研究（下旬刊），2013，（03）.

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[3]呂軍.用“游戲”來引導(dǎo)算法的學(xué)習(xí)[J].教師，2011，（15）.

作者簡介：

張武衛(wèi)，貴州省道真仡佬族苗族自治縣，道真自治縣民族小學(xué)。endprint