趙喆

摘 要：2011年，美國國際開發(fā)署針對深受自然災(zāi)害和人為沖突影響的國家和地區(qū)專門設(shè)計(jì)了“危機(jī)和沖突中的教育”（EiCC）教育援助項(xiàng)目。文章以該項(xiàng)目為例，從目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容制定、評估方法、具體實(shí)施4個(gè)方面對EiCC項(xiàng)目機(jī)制進(jìn)行分析，并總結(jié)出美國對受難國教育援助的3個(gè)主要特征：多元援助模式與多方力量協(xié)同、注重援助的有效性與針對性、兼具“利他”與“自利”雙重性。

關(guān)鍵詞：美國；教育援助；美國國際開發(fā)署；EiCC

當(dāng)前，民族與國家之間的戰(zhàn)爭和沖突仍然存在，難民人數(shù)不斷增加。2017年6月20日，聯(lián)合國發(fā)布了“我們和難民站在一起”的視頻，是否接受難民的問題引發(fā)了網(wǎng)友的熱切關(guān)注。6月25日，我國外交部長王毅就難民問題闡明中方立場，指出“難民不是移民”，流離失所的難民最終還是要回到自己的祖國[1]，幫助發(fā)生戰(zhàn)亂沖突的國家和地區(qū)加快建設(shè)才是長久之計(jì)。教育是立國之本，沒有教育和人才則無法談及長遠(yuǎn)發(fā)展。教育援助是對外援助中的重要組成部分。美國是國際社會(huì)中開展教育援助的重要力量，了解其對受戰(zhàn)亂沖突的國家和地區(qū)的教育援助項(xiàng)目可以為我國開展相關(guān)的教育援助提供一定的借鑒。

一、項(xiàng)目背景

美國國際開發(fā)署（United States Agency for International Development，USAID）是美國負(fù)責(zé)對外非軍事援助的獨(dú)立聯(lián)邦機(jī)構(gòu)，其所需經(jīng)費(fèi)約占聯(lián)邦預(yù)算的1%左右，面向100多個(gè)國家進(jìn)行援助。USAID的對外援助主要包括：促進(jìn)貧困國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與繁榮；推行民主和良好社會(huì)治理；保護(hù)人權(quán)；改善人們健康狀況；提升食品安全與農(nóng)業(yè)發(fā)展；促進(jìn)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展；推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展；減少?zèng)_突和社會(huì)重建；為遭受自然或人為災(zāi)害的國家和地區(qū)提供人道主義援助[2]。作為美國官方最重要的對外援助機(jī)構(gòu)，USAID于2011年2月分別以3個(gè)教育目標(biāo)為中心制定了3大教育項(xiàng)目，其中，第3個(gè)項(xiàng)目為“危機(jī)和沖突中的教育”（Education in Crisis and Conflict，EiCC），該項(xiàng)目旨在于2015年之前為身處危機(jī)和沖突環(huán)境中的1500萬學(xué)生提供平等受教育的機(jī)會(huì)。EiCC項(xiàng)目制定的主要依據(jù)是受難國自身的國家外部環(huán)境與美國作為援助國的內(nèi)在動(dòng)因。

（一）受難國教育惡劣局勢的外在拉力

1.受難國失學(xué)問題嚴(yán)重且教育質(zhì)量低下

全球調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前仍有上千萬的兒童和青少年沒有穩(wěn)定而安全的住所，生活在頻受自然災(zāi)害影響的環(huán)境下或是居住在充斥著違法、犯罪、幫派活動(dòng)等危機(jī)的社區(qū)之中。2011年2月，USAID發(fā)布了《教育戰(zhàn)略規(guī)劃報(bào)告（2011-2015）》（USAID Education Strategy Progress Report 2011-2015），指出全球共有超過7000萬的小學(xué)階段適齡兒童處于失學(xué)狀態(tài)，其中有4000多萬學(xué)生生活在深受沖突和戰(zhàn)亂影響的國家[3]。另外，對于那些能夠在學(xué)校中接受教育的學(xué)生而言，也有上千萬的學(xué)生并未接受能夠提高其自身競爭力的基本技能教育。在大部分受沖突和戰(zhàn)亂影響的國家，輟學(xué)率依舊居高不下，并且只有少部分學(xué)生有機(jī)會(huì)接受高等教育，這種情況對于女生而言尤其嚴(yán)重。近年來，盡管部分發(fā)展中國家的基礎(chǔ)教育階段入學(xué)率得到一定提高，性別比例差異逐漸縮小，但其并未改善受難國教育質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。以USAID為代表的國際教育援助方日益認(rèn)識(shí)到解決學(xué)生生存環(huán)境危機(jī)和失學(xué)問題的重要性，并指出，教育不僅是一項(xiàng)基本人權(quán)，而且可以緩和國家分裂和局部沖突對社會(huì)造成的不利影響?；謴?fù)教育場所、健全教育服務(wù)設(shè)施、完善教育系統(tǒng)對個(gè)人發(fā)展和國家穩(wěn)定都具有重要意義。

2.受難國教育形勢的特殊性

在遭受危機(jī)和沖突的國家和地區(qū)，學(xué)習(xí)者面臨家園、校園等生存空間被破壞的同時(shí)，還經(jīng)受著痛苦的心理創(chuàng)傷。青年男子通常被當(dāng)作戰(zhàn)爭勞動(dòng)力，男性（包括男童）面臨被侵害和壓迫的社會(huì)壓力。在非洲南部和東部一些面臨畜牧和放牧權(quán)沖突的國家，男童通常被迫長期離開學(xué)校來保衛(wèi)他們的領(lǐng)土和牧群。女性一般被視為“戰(zhàn)士”的妻子，她們承擔(dān)家務(wù)或其他家庭責(zé)任，早婚和早育是女性面臨的重要難題[4]。這些問題與挑戰(zhàn)是普通教育援助中所不存在的，因此，不可把對受難國教育援助與籠統(tǒng)的對發(fā)展中國家的教育援助等同起來。

（二）USAID扮演“領(lǐng)頭羊”角色的內(nèi)在動(dòng)機(jī)及“責(zé)任大國”形象的驅(qū)動(dòng)

USAID是國際教育援助中最具創(chuàng)新性和領(lǐng)導(dǎo)力的組織之一，其主導(dǎo)開展的教育項(xiàng)目已經(jīng)覆蓋了32%的受沖突影響的國家和地區(qū)，為受難國提供的資助金超過半數(shù)投入教育領(lǐng)域[5]。受全球命運(yùn)共同體發(fā)展趨勢的影響，危機(jī)和沖突早已不再是某一國或地區(qū)的問題，而是需要全球共同面對的挑戰(zhàn)。

一國國家政策植根于該國獨(dú)特的文化土壤，美國將對外教育援助作為一種外交政策，受到本國文化傳統(tǒng)、民族特性、宗教信仰等因素的影響，這些因素的綜合則構(gòu)成了美國制定政策的特殊性。自建國伊始，美國就有著“上帝選民”的使命感，這種“天賦”的使命觀使他們愿意開展相應(yīng)的行動(dòng)，以幫助那些處在危機(jī)之中的人們。正如美國第42任總統(tǒng)威廉·杰斐遜·克林頓（William Jefferson Clinton）曾對駐科索沃國際安全部隊(duì)講話所言：“……我們可以對全世界人民說，不管你們是生活在非洲，或是中美洲，或其他任何地方，如果有人對無辜平民進(jìn)行挑釁，并因?yàn)槟撤N族、族裔出身或宗教信仰而企圖將他們趕盡殺絕，若我們有力阻止，我們就會(huì)阻止這種行為”。[6]

二、項(xiàng)目機(jī)制

（一）項(xiàng)目目標(biāo)：短期應(yīng)急性與長期發(fā)展性相結(jié)合

2011年，美國國際開發(fā)署發(fā)布的《教育戰(zhàn)略：學(xué)習(xí)中的教育機(jī)會(huì)（2011-2015年）》（USAID Education Strategy 2011-2015：Education Opportunity Through Learning）文件中指出EiCC主要目標(biāo)有三個(gè)：為兒童和青年提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；加強(qiáng)學(xué)校系統(tǒng)的組織能力；提高受難國的教育質(zhì)量。[7]endprint

第一，為兒童和青年提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。EiCC項(xiàng)目從國家和地區(qū)兩個(gè)層面為身處危機(jī)和沖突之中的學(xué)習(xí)者提供平等接受教育的機(jī)會(huì)而努力。一直以來，EiCC關(guān)注受教育機(jī)會(huì)公平，特別是入學(xué)機(jī)會(huì)公平的問題。受難國大量學(xué)生被迫離開校園，為這些學(xué)生提供安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們獲得接受教育的機(jī)會(huì)是教育援助國需要解決的首要問題。

第二，加強(qiáng)學(xué)校系統(tǒng)的組織能力。EiCC項(xiàng)目致力于加強(qiáng)學(xué)校系統(tǒng)的組織能力，特別是針對那些處在危機(jī)環(huán)境中的學(xué)校。美國《對外援助法（1961年）》（Foreign Assistance Act of 1961）中所確立的宗旨、原則、實(shí)施規(guī)范至今是美國對外援助法律規(guī)范的基礎(chǔ)，該法被稱為美國對外援助的基本法，其中第一章第102節(jié)中規(guī)定的援助原則之一為“受難國自我努力為主”的原則[8]。對受難國的教育援助是指，為了增強(qiáng)其本國人民履行人權(quán)義務(wù)的能力，促進(jìn)受難國人民的基本受教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。在可持續(xù)發(fā)展觀念的影響下，援助早已不再是“施舍”，而是授之以“漁”，幫助受難國加強(qiáng)自身建設(shè)并實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。

第三，提高受難國的教育質(zhì)量。EiCC項(xiàng)目以向受難國提供優(yōu)質(zhì)的教育為目標(biāo)，體現(xiàn)了援助預(yù)期的長遠(yuǎn)性。對于受難國而言，原有的教育基礎(chǔ)遭到破壞，幫助他們重建教育設(shè)施，為學(xué)生提供安全的學(xué)習(xí)環(huán)境是短期的應(yīng)急目標(biāo)。辯證地看，受難國一般都是欠發(fā)達(dá)國家，其舊有的教育基礎(chǔ)較為薄弱，舊體系的破壞為新體系的建立提供了起點(diǎn)，為援助國幫助其建立高質(zhì)量的教育提供了可能，但該目標(biāo)的達(dá)成必定是長期的。

隨著上述3個(gè)子目標(biāo)的提出，外界在對USAID報(bào)告進(jìn)行解讀時(shí)可能會(huì)存在某些誤解，如認(rèn)為目標(biāo)的排序表明三者之間存在優(yōu)先性；3個(gè)目標(biāo)之間相互排斥，且每個(gè)項(xiàng)目只能達(dá)成一個(gè)目標(biāo)；危機(jī)和沖突往往導(dǎo)致低質(zhì)量的教育[9]。由此，需要指出的是，這3個(gè)目標(biāo)并非孤立存在，它們從短期應(yīng)急性與長期發(fā)展性兩個(gè)維度出發(fā)，共同構(gòu)成EiCC項(xiàng)目的支柱，為USAID教育項(xiàng)目的開展指引方向。

（二）項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)：圍繞目標(biāo)并有針對性延伸

EiCC項(xiàng)目內(nèi)容主要圍繞著如上所提的3個(gè)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第一，在為兒童和青年提供安全學(xué)習(xí)環(huán)境方面，EiCC項(xiàng)目重點(diǎn)關(guān)注以下活動(dòng)：為所有青少年、女童與男童提供安全校園和學(xué)習(xí)環(huán)境，包括針對閱讀、算數(shù)、基本技能而展開的正式和非正式項(xiàng)目；以社區(qū)為單位，致力于為失學(xué)兒童提供再次入學(xué)的機(jī)會(huì)并為來自暴亂地區(qū)的學(xué)生提供安全的教育場所，特別是針對邊緣群體；重建或新建面向所有人的暫時(shí)性、半永久性或永久性的教育服務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施[10]。該內(nèi)容設(shè)計(jì)既滿足受難國教育的迫切需要，也著眼教育的長期發(fā)展。

第二，在加強(qiáng)學(xué)校系統(tǒng)的組織能力方面，EiCC項(xiàng)目特別關(guān)注危機(jī)防御的問題，具體采取如下措施：鑒于某些政策（如語言政策改革、雇用政策、教育服務(wù)定位、資源分配模式等）可能會(huì)導(dǎo)致的不穩(wěn)定和不滿情緒，EiCC項(xiàng)目敦促相關(guān)組織及政策做出相應(yīng)調(diào)整，以此為危機(jī)防御提供支持；通過課程和其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)社區(qū)參與、調(diào)和、改善教育事業(yè)、緩和暴力問題等；為那些在危機(jī)和沖突中受到一定程度心理創(chuàng)傷的師生提供心理支持和引導(dǎo)服務(wù)，幫助他們回歸正常生活的軌道，進(jìn)而保障教學(xué)質(zhì)量；確保學(xué)校提供的課程是無仇恨色彩和武裝力量的；為兒童開發(fā)融合項(xiàng)目；圍繞減緩災(zāi)害危機(jī)的問題提供相關(guān)教材和培訓(xùn)，如在學(xué)校和市政層面應(yīng)對災(zāi)害的處理計(jì)劃；為青年提供生活技能培訓(xùn)。[11]

第三，在提高教育質(zhì)量的目標(biāo)之下，EiCC致力于支持招聘、質(zhì)量評估、部署、監(jiān)管、教師培訓(xùn)、指導(dǎo)資料的供給；促進(jìn)信息系統(tǒng)發(fā)展以確保招聘、部署、評估、對教育人員資助的高效和透明化；建立有效且透明的資格授予機(jī)制和考試評價(jià)體系；支持政策改革以確保教育管理和培訓(xùn)服務(wù)的公平性和透明度。[12]

（三）項(xiàng)目評估：客觀性與靈活性相結(jié)合

1.開展教育援助計(jì)劃的前測工作

EiCC項(xiàng)目組指出，在開展教育援助之前，要對以下基本指標(biāo)進(jìn)行衡量：對象國的教育現(xiàn)狀，危機(jī)與沖突對現(xiàn)行教育造成的影響，受難群體的基本情況，受難國自身在國家、地方、市政府層面相應(yīng)的投入能力，受難群體所需心理干預(yù)等[13]。這些基本資料的獲得是開展有效援助的重要因素。此外，圍繞著EiCC項(xiàng)目設(shè)計(jì)了一系列量化指標(biāo)，如災(zāi)后需求測試（Post-Disaster Needs Assessments，PDNA）、沖突后需求測試（Post Conflict Needs Assessment，PCNA）、育群測試（Education Cluster Assessments）。[14]

2.衡量教育機(jī)會(huì)增長的指標(biāo)

作為EiCC項(xiàng)目的實(shí)施主體，USAID代表團(tuán)（Missions）需根據(jù)合作伙伴的實(shí)施報(bào)告生成相應(yīng)的數(shù)據(jù)報(bào)告，再根據(jù)這些數(shù)據(jù)報(bào)告對兒童和青少年增長的教育機(jī)會(huì)加以評估[15]。在年度會(huì)議上，USAID代表團(tuán)需對在EiCC幫助下重新進(jìn)入中小學(xué)（或者與中小學(xué)同等水平的非正式教育機(jī)構(gòu)）學(xué)習(xí)的失學(xué)兒童和青少年的數(shù)量進(jìn)行匯報(bào)。

一般情況下，USAID代表團(tuán)會(huì)選擇以下兩種方法之一來衡量入學(xué)人數(shù)的增長：第一種方法為把“在美國政府支持下進(jìn)入小學(xué)或同等水平的非正式學(xué)校機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量”與“在美國政府支持下進(jìn)入初中或同等水平的非正式學(xué)校機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量”相加，即可得出獲得受教育機(jī)會(huì)的學(xué)生增加總?cè)藬?shù)；第二種方法即把“在美國政府支持下進(jìn)入非正式的小學(xué)水平教育機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量”“在美國政府支持下進(jìn)入非正式的初中水平教育機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量”“對在美國政府支持下進(jìn)入正式小學(xué)和初中學(xué)習(xí)人數(shù)估計(jì)數(shù)量”三項(xiàng)數(shù)據(jù)相加，得出獲受教育機(jī)會(huì)的學(xué)生增加總?cè)藬?shù)。[16]

3.對受難國危機(jī)和沖突程度的界定

為便于教育援助的開展，EiCC項(xiàng)目組將處于危機(jī)和沖突中的國家分為3類，即戰(zhàn)后和國家政權(quán)不穩(wěn)定的國家或地區(qū)，受包括自然災(zāi)害在內(nèi)的危機(jī)影響的國家或地區(qū)，受違法、暴力、犯罪、幫派活動(dòng)影響的國家或地區(qū)，并根據(jù)具體情況有針對性地實(shí)施不同類型的教育援助。[17]endprint

從以上3方面的評估方式來看，EiCC項(xiàng)目組將定量和定性方法相結(jié)合，即注重用實(shí)際數(shù)量對項(xiàng)目進(jìn)程和效果進(jìn)行說明，又充分考慮突發(fā)和難以用量化方法評定的問題。這種混合式的調(diào)查研究方式將兩種方法的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，體現(xiàn)了客觀性與靈活性相融的特點(diǎn)。

（四）項(xiàng)目實(shí)施：多種模式與多方力量協(xié)同

EiCC項(xiàng)目主要采取雙邊捐贈(zèng)援助、雙邊技術(shù)合作、項(xiàng)目援助、部門援助的援助方式。雙邊捐贈(zèng)主要有教育與科研項(xiàng)目、基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目、教育基礎(chǔ)工程、文化活動(dòng)等；雙邊技術(shù)合作主要包括為受難國培訓(xùn)專業(yè)人員，向受難國派遣專家、調(diào)查隊(duì)和志愿者，并提供人員開展工作的相關(guān)設(shè)備與物資[18]。項(xiàng)目援助和部門援助是指，USAID直接在受難國進(jìn)行暫時(shí)或長期性的學(xué)校建設(shè)，提供速成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，還專門為危機(jī)國家提供即時(shí)性的項(xiàng)目援助；除了項(xiàng)目援助外，USAID還采用部門援助形式對受難國整個(gè)教育部門給予資助，如就支持學(xué)習(xí)者社會(huì)心理發(fā)展問題為教師提供培訓(xùn)及指導(dǎo)，為受難國提供技術(shù)支持并增強(qiáng)其自身教育能力建設(shè)。

EiCC項(xiàng)目在國內(nèi)外均有眾多合作方。就國內(nèi)而言，EiCC通過與美國政府的協(xié)商對話加強(qiáng)自身力量，使項(xiàng)目設(shè)計(jì)與運(yùn)行更加高效；通過與國外災(zāi)害救助處（Office Of Foreign Disaster Assistance，OFDA）的合作，更及時(shí)地對災(zāi)害作出回應(yīng)，并調(diào)動(dòng)更多資源進(jìn)行教育援助；通過與機(jī)構(gòu)間常設(shè)委員會(huì)（Inter-Agency Standing Committee，IASC）的合作，借助其人道主義援助的優(yōu)勢，使EiCC教育援助更加豐富多元。具體來說，EiCC項(xiàng)目與USAID內(nèi)部其他辦公室（見表1）有密切的合作。

就國外而言，EiCC項(xiàng)目與100多個(gè)國家的4000多個(gè)組織開展合作，其主要合作伙伴有國際發(fā)展部（Department for International Development，DFID）、聯(lián)合國兒童基金會(huì)（United Nations International Childrens Emergency Fund，UNICEF）、聯(lián)合國難民事務(wù)高級專員辦事處（United Nations High Commissioner for Refugees，UNHCR）等（見表2）。

開展廣泛的合作，是擴(kuò)大援助力量和彌補(bǔ)自身局限的重要方式。通過與更多成熟和具有廣泛影響力的組織機(jī)構(gòu)合作，EiCC教育援助得以更加順利地開展。

三、項(xiàng)目成效

（一）對受難國的教育

為沖突地區(qū)的學(xué)生擴(kuò)大受教育機(jī)會(huì)是EiCC項(xiàng)目的首要目標(biāo)，也是其最重要的成果。據(jù)目前統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，EiCC項(xiàng)目為處在危急和沖突地區(qū)的1500萬學(xué)生增加了平等接受教育的機(jī)會(huì)，USAID的項(xiàng)目已為1180萬兒童和青少年（560萬女性、620萬男性）改善或提供了安全優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。以上數(shù)據(jù)中包括為240萬（110萬女性、130萬男性）曾失學(xué)的兒童增加入學(xué)機(jī)會(huì)。[21]

為應(yīng)對在尼日利亞西北部發(fā)生的暴動(dòng)，USAID開展了“應(yīng)對教育危機(jī)”（Education Crisis Response）活動(dòng)，該活動(dòng)是在“為無家可歸的兒童提供教育”的這一目標(biāo)下，針對主辦社區(qū)對教育發(fā)展的需求而靈活開設(shè)的教育項(xiàng)目。通過在各個(gè)社區(qū)中所建立的400多個(gè)非正式學(xué)習(xí)中心，“應(yīng)對教育危機(jī)”活動(dòng)幫助學(xué)生獲得閱讀、算數(shù)、自我情緒調(diào)整等基本能力，以促進(jìn)其進(jìn)入或重返學(xué)校并重塑他們的生活。截至2015年，該活動(dòng)共使14300名學(xué)生受益，其中有48%為女生[22]。此外，EiCC項(xiàng)目根據(jù)各國及各地區(qū)的實(shí)際情況提供了一系列教育干預(yù)。例如，EiCC項(xiàng)目在受自然災(zāi)害影響的尼泊爾和遭受人為沖突的馬里為教育中斷的兒童建立臨時(shí)學(xué)習(xí)空間；在薩爾瓦多提供促進(jìn)輟學(xué)青年學(xué)習(xí)和培養(yǎng)其生活技能的項(xiàng)目；在巴基斯坦提升學(xué)校入學(xué)率；在南蘇丹為學(xué)習(xí)者提供安全的學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)心理學(xué)支持等。[23]

（二）對全球教育援助

為更好地滿足全世界上百萬受危機(jī)影響的兒童和青少年的教育需要，EiCC項(xiàng)目以更加積極的姿態(tài)投入與國際發(fā)展部、聯(lián)合國兒童基金會(huì)、聯(lián)合國難民事務(wù)高級專員辦事處的合作之中，使對受難國的教育援助在人道主義之下平穩(wěn)進(jìn)行。除此之外，USAID還引導(dǎo)教育項(xiàng)目的開展，為尼日利亞、約旦、黎巴嫩等國家和地區(qū)流離失所的人群提供教育服務(wù)。

然而，EiCC項(xiàng)目仍存在某些局限，盡管它努力保障受難國兒童的受教育機(jī)會(huì)，但很難在間接解決入學(xué)問題與再次獲得受教育機(jī)會(huì)的兒童和青少年的具體數(shù)量之間建立一個(gè)可量化的聯(lián)系。

四、從EiCC項(xiàng)目

看美國對受難國教育援助態(tài)勢

（一）多元援助模式與多方力量協(xié)同

EiCC項(xiàng)目對受難國的教育援助采用多種援助模式，項(xiàng)目援助模式與部門援助模式并用，既發(fā)揮項(xiàng)目援助模式針對性強(qiáng)、快速的優(yōu)越性，又能通過部門援助模式彌補(bǔ)其可替代性、項(xiàng)目缺乏統(tǒng)一規(guī)劃等弊端。此外，EiCC項(xiàng)目積極借助國家力量增強(qiáng)自身優(yōu)勢，還順應(yīng)國際教育援助發(fā)展的趨勢運(yùn)用地區(qū)合作援助的模式。和平與發(fā)展雖是當(dāng)下世界發(fā)展的主題，但局部社會(huì)沖突與自然災(zāi)害的影響卻給很多地區(qū)的民眾造成物質(zhì)匱乏和心理創(chuàng)傷。對受難國的援助僅靠單一力量難以發(fā)展。EiCC項(xiàng)目是以受難國為對象專設(shè)的教育援助項(xiàng)目，其意義深遠(yuǎn)且具有開拓性，為國際教育援助提供了新的發(fā)展方向。

（二）注重援助的有效性與針對性

作為USAID的子項(xiàng)目之一，EiCC項(xiàng)目設(shè)定了許多評估項(xiàng)目效果的量化指標(biāo)。為了提高教育援助的效率，EiCC通過量化工具對教育援助項(xiàng)目進(jìn)展?fàn)顩r進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，除上文項(xiàng)目機(jī)制分析中提到的量化測量之外，還包括快速教育風(fēng)險(xiǎn)分析（Rapid Education Risk Analysis，RERA）工具和教育項(xiàng)目沖突敏感性檢查表（the Checklist for Conflict Sensitivity）。通過RERA，EiCC將從體系上保證教育項(xiàng)目對不斷變化的環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)保持敏感性，不加劇沖突的惡化和災(zāi)害的脆弱性，并且塑造社會(huì)凝聚力和抗逆力。USAID還在開發(fā)以課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)校安全性的量化工具。這些量化工具的使用是有效教育援助的重要保證。endprint

EiCC項(xiàng)目對受難國的教育援助具有針對性和多元化的特征。由于不同國家和地區(qū)之間的具體社會(huì)環(huán)境之間存在差異，EiCC提供公平受教育機(jī)會(huì)的能力會(huì)受到影響。EiCC項(xiàng)目為受不同程度沖突影響的國家教育建設(shè)提供支持，如國家層面的沖突，國家內(nèi)部或者跨國邊界疆域的沖突及邊際化、極度暴力地區(qū)（團(tuán)伙暴亂、性別歧視暴亂、暴力極端主義區(qū)域）和自然災(zāi)害波及的地區(qū)。EiCC的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施緊緊圍繞著不同區(qū)域的獨(dú)特環(huán)境以及不同群體的特殊需要。

（三）兼具“利他”與“自利”的雙重性

美國對受難國的教育援助并非單純“利他”，也有追求美國自身利益的“自利”性。正如以摩根索（H. Morgenthau）為代表的現(xiàn)實(shí)主義者所言，國家利益理論是發(fā)達(dá)國家提供外援最常見的理論依據(jù)，即無論什么形式的對外援助，本質(zhì)都是政治性的，主要目標(biāo)都是維護(hù)和促進(jìn)國家利益[24]。EiCC項(xiàng)目在亞洲、中東、非洲、拉美4個(gè)區(qū)域的22個(gè)國家開展，對于美國而言，這些地區(qū)有著不同的吸引力。例如，這些地區(qū)資源豐富，包括石油、天然氣、貴金屬、鉆石、農(nóng)產(chǎn)品等自然資源，大量的勞動(dòng)力資源，龐大的商品市場等。因此，美國對受難國的教育援助出自美國自身推力與受難國迫切需求拉力的共同作用，而并非純粹的理想主義援助。

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編輯 徐玲玲 校對 呂伊雯endprint