張溢平

【摘要】小學數(shù)學課堂上，教師講解式的授課，一問一答式的課堂模式，對于調(diào)動學生全員積極參與、自主發(fā)展的效果不佳，課堂效率不高、教學成果模糊，難于從整體上提高教學成效.因此，我們需要能夠調(diào)動學生主動參與、積極思維、自主探索的課堂教學模式.

【關(guān)鍵詞】問題驅(qū)動；探究

愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比得到解答更為重要.”在數(shù)學課堂教學中，努力培養(yǎng)學生自主探索的“問題意識”，可以激發(fā)學生在教學中發(fā)現(xiàn)問題，并驅(qū)動其運用已有知識解決問題，激發(fā)學生強烈的學習愿望，提高課堂教學效率.因此，構(gòu)建以“問題意識”為核心的課堂，以問題驅(qū)動引導學生進行深入探索實踐，對培養(yǎng)學生的思維能力，突出創(chuàng)新意識，積淀堅實的數(shù)學素養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實意義.

一、營造和諧課堂，激發(fā)強烈的學習興趣

一個人的情感意識產(chǎn)生在適宜的環(huán)境中.只有在和諧的課堂氛圍中，學生的學習興趣、問題意識才能被調(diào)動起來.小學數(shù)學新課標指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”.學生是課堂的主人，培養(yǎng)學生的“問題意識”，必須充分調(diào)動學生參與的積極性，教師要從一個知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者；要從教室空間支配者向數(shù)學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉(zhuǎn)換，在課堂中與學生平等交往，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能和“問題”潛力，鼓勵學生質(zhì)疑問難，“異想天開”，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，引導他們勇于提出各種新奇的數(shù)學問題，尊重學生人格和個性差異，把課堂當成師生生命價值的構(gòu)成部分.

比如，下面這一教學案例，教師右手拿5支鉛筆，左手拿4支鉛筆，一共有幾支鉛筆？學生回答后，教師又說，一共有9支鉛筆，教師右手拿5支，左手拿幾支？學生答對后，教師給予表揚，接著教師又把一部分鉛筆放在鉛筆盒里，一部分放到手里，隨之設疑提出：“你們猜一猜，鉛筆盒里有幾支鉛筆？”這時，他們爭強好勝的心理表現(xiàn)出來，便爭先恐后地回答問題.有的說：“鉛筆盒里有5支.”有的說：“鉛筆盒里有4支.”等等，此時，教師惋惜地告訴他們：“你們猜的數(shù)都不對.”教師反問：“你們知道為什么猜不對嗎？”教師介紹引導說：“這不是一道完整的題，它缺少一個總數(shù)條件，所以你們算不出來.如果教師說一共有8支鉛筆，手里拿著2支鉛筆，鉛筆盒里一共有幾支鉛筆？”這時學生們恍然大悟，人人積極思考，爭著發(fā)言，學生很快就有了正確的答案.

從以上案例可以看出，中年級學生愛說、愛笑、愛動、愛玩，這一特點只有在融洽的氛圍中，才能夠?qū)⑺麄兿矚g做游戲的興趣遷移到課堂上來，讓學生在求知解疑的過程中激發(fā)思維，學會知識，提高能力，充分體會到學習的樂趣，這樣學習效果就大不一樣了.

二、創(chuàng)設時空條件，挖掘積極的探究意識

學生的創(chuàng)新思維與問題意識，只有在一定的時間與空間里，讓他們能夠自由發(fā)揮實踐，才能有效地彰顯出來.因此，教師要精心構(gòu)思課堂設計，要有讓學生進行思維探索的環(huán)節(jié).教師要一改那種教師講到哪里，學生聽到哪里，沒有自己思維的時間和空間，沒有機會去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的課堂教學狀況.

在教學中，學生一旦有了發(fā)現(xiàn)問題的機會，產(chǎn)生問題的空間，就能夠品嘗提出問題、解決問題的興致與樂趣.如推導長方形面積的公式時，讓學生用12個邊長是1厘米的小正方形擺出長方形，讓學生在操作中直觀感悟長方形的面積就是含有多少個這樣的面積單位，隨后讓學生動腦思考：“憑借你的想象，能不能擺出更大的長方形呢？”.學生思考討論后擺出各種圖形（可以中間是空的，可以只擺長和寬……），讓學生通過想象進一步體會到計算長方形面積含有多少個這樣的面積單位，只要用每行擺的幾個乘幾行（即長乘寬）就行了.

在教學中注重引導學生親自實踐，實現(xiàn)個體與自身生活經(jīng)驗的拓展；引導學生與同伴交流，達成個體與個體之間的拓展；引導學生與教師進行討論，完成師生之間的拓展……這樣為學生提供一種思考、提問、交流、實踐、探究、再思考、再提問的空間，學生表達與交流更具開放性，更有利于學生大膽提出自己的問題，進行深入研究.這樣，學生在問題驅(qū)動下，樂于探究實踐，其創(chuàng)新思維就被激發(fā)出來，其課堂教學效果是不言而喻的.

三、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)濃厚的問題意識

學生的問題意識源于學生對事物的興趣、好奇心以及對事理的探究.大多數(shù)學生的認知活動多以興趣和好奇為取舍標準.因此，在安排教學內(nèi)容、設計教學環(huán)節(jié)時，首先要以他們的興趣為出發(fā)點，想方設法去創(chuàng)設各種不同的、能激起學生學習興趣的問題情境，讓學生因趣生奇、因奇生疑、因疑生智，進而想方設法去解決問題.

“授人以魚，不如授之以漁”.教師應鼓勵學生主動質(zhì)疑.教師在教學過程中注意設疑，其另一作用在于讓學生學會質(zhì)疑，充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，努力培養(yǎng)學生的自信心.因為學生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件.比如，在教學“平行四邊形面積計算”中設計了一個生活中的情境，由長方形變形后成平行四邊形導入，激起學生求知的欲望，而后通過動手操作剪一剪，拼一拼，比一比，悟得平行四邊形面積的計算方法.通過這樣的設計，將操作、觀察、思維與語言表達結(jié)合在一起，不僅使學生參與了整個教學過程，而且也啟迪了學生的思維發(fā)展，達到了數(shù)學教學長知識又長技能的目的.就是在這樣一個自由操作、探討交流的氛圍中，學生的思維變得異?；钴S，不斷提出質(zhì)疑，并尋求解決方法.這種為學生營造嘗試實踐的氛圍，不只是讓學生掌握知識的結(jié)論，而且要讓他們體驗知識的發(fā)生過程、理解過程，培養(yǎng)學生勇于實踐、勤學好問、謙虛誠實的個性品質(zhì)和合作精神，豐富了實踐活動的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學生的問題意識.

強烈的探索欲望是學生產(chǎn)生質(zhì)疑的心理原動力.每一名學生都“希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.”因此，教師要善于創(chuàng)設激發(fā)學生好奇心和探索欲望的情境，在激起學生好奇心的同時，引導學生質(zhì)疑，促使學生提出問題，進而解決問題.

四、優(yōu)化教學策略，訓練扎實的解題能力

對學生提出的問題的處理方式，要能夠有利于創(chuàng)新思維的開發(fā)與運用.無論學生提什么樣的問題，無論提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對學生敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決.對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題.只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會越來越愛提問題，越來越會提問題.對于學生的回答，教師要善于使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價.比如，“這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點嗎？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續(xù)學習.

同時，在問題驅(qū)動下，學生問題意識的強化，還要特別強調(diào)全員的參與性.傳統(tǒng)教學的“一問一答”，對于未被提問到的學生來說，只是被動地聽，機械地附和，沒有多少積極的學習成分在里面.因此，如何把課堂時間真正還給學生？如何讓學生真正參與到課堂活動中？教師應當激起全員參與的思維探究模式，讓學生在回答問題的過程中學習，在理清數(shù)理的思維中解決問題.

在數(shù)學課堂教學中，問題既是思維的起點，又是思維的動力.只要教師堅持以學生為主體，精心設計、巧妙引導，問題意識就會在學生的頭腦中扎根，課堂教學就會變得生動活潑、富有情趣.在教學中，教師要善于挖掘并把握教材中的智力因素，捕捉學生思維活動的動向并加以引導，充分運用疑問為發(fā)展智力服務，使學生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，從而達到誘發(fā)學生學習興趣的目的.經(jīng)過這一系列的課堂活動，才是實現(xiàn)把教師的教轉(zhuǎn)化成了學生的學，全體參與的學習，這才是最有效的教學模式.endprint