摘 要：任何改革的實施都是伴隨著眾多的問題的，農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)改革也是如此。本文從教師對待其他教學(xué)方式的態(tài)度、教學(xué)管理存著的問題、導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量、課堂教學(xué)氣氛、教師工作強度等方面分析了當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)改革所面臨的問題，并提出了一系列有針對性的解決措施。教學(xué)實踐證明，這些問題解決的對策都能夠有效地提升課堂教學(xué)效率，使教師和學(xué)生都能得到均衡的發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：課堂改革；農(nóng)村中小學(xué)；問題；對策

課堂教學(xué)的改革是教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容，課堂教學(xué)效果的取得，教學(xué)質(zhì)量的提升離不開有效的教學(xué)方法和模式。在針對農(nóng)村中小學(xué)的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，雖然從2007年開始，很多學(xué)校都進(jìn)行了先進(jìn)教學(xué)理念與方法進(jìn)課堂教學(xué)的探索與改革，并且，在改革的過程中，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都有了很大的變化，尤其是學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新精神，都有了極為明顯的強化，也使教育教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提升。但是，在肯定課堂教學(xué)改革所取得的成績的同時，我們也不能忽略它所帶來的問題和矛盾。

一、 在農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)改革中的問題

（一） 教師對其他的教學(xué)方式存在著盲目崇拜

課堂教學(xué)改革使得多種多樣的教學(xué)方式涌現(xiàn)出來，很多教師沒有良好的分析、總結(jié)能力，他們對于其他的教學(xué)方式?jīng)]有進(jìn)行過多的思考就引用到了自己的教學(xué)中來。這種做法不僅與學(xué)生的實際情況不符，也不適合本校的教學(xué)實際。有些教師盲目采用外國的教學(xué)理念指導(dǎo)下的“先學(xué)后教”以及“三三六”教學(xué)等，這都使得課堂走向了格式化、教條化的道路。將外來思想盲目應(yīng)用到農(nóng)村中小學(xué)的課堂教學(xué)中來，“水土不服”是必然的結(jié)果，課堂教學(xué)效率也難以得到有效的提升。

（二） 教學(xué)管理與課改不同步

實施課改的根本目的是提高課堂教學(xué)效率，而課堂教學(xué)效率的提高與教學(xué)管理效率的提高是分不開的。但是，在課堂教學(xué)改革過程中，雖然很多教師都會采取一些評價激勵機制，但是這些方式和機制都沒有充足的廣度與深度，有的則是缺乏可操作性與前瞻性，這就使得課堂教學(xué)改革的源頭受到了阻礙。

（三） 導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量較低

很多教師沒能寫出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，有的是沒能設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，與課程標(biāo)準(zhǔn)之間存在著一定的差距；有的則是沒能對課堂教學(xué)的重難點進(jìn)行明確的定位；有的是沒有實現(xiàn)知識點的問題化，沒能將問題變得更加淺顯有層次；有的是沒能與學(xué)生的生活實際以及社會實踐結(jié)合起來，無法提升知識的層面；還有的是沒能為學(xué)生提供科學(xué)、準(zhǔn)確的學(xué)法指導(dǎo)，教師的語言指向性不明確，學(xué)生學(xué)起來一頭霧水。

（四） 課堂教學(xué)太過熱鬧

課堂教學(xué)效率的提高與新的學(xué)習(xí)方法，如小組討論、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等，是分不開的，合作、探究、討論等也少不了交流，學(xué)生之間的質(zhì)疑、解答更是常規(guī)存在的。我們提倡在課堂上進(jìn)行師生間、生生間的良性互動，但是，有些教師的課堂無論是問和答都沒有什么實際意義，所提的問題也與本課的學(xué)習(xí)重點沒有什么關(guān)聯(lián)，只是引得學(xué)生一陣喧鬧罷了，過于熱鬧卻難以突破重難點，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣。

（五） 教師的工作強度過大

在課堂教學(xué)改革不斷深入的過程中，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都產(chǎn)生了深刻的變化。從教師方面來說，我們的身份和地位要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，不能再做學(xué)生學(xué)習(xí)的包辦者。課前，教師要對學(xué)生、教材進(jìn)行深入的研究，精心備課，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案；課中，教師要結(jié)合自己的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計完成教學(xué)目標(biāo)；課后，教師要改作業(yè)、批試卷，強化優(yōu)生，幫助差生，充分開發(fā)學(xué)生的潛能。同時，還要反思自己的教學(xué)，將本堂課的收獲與不足寫下來。對于一些農(nóng)村中小學(xué)教師來說，班級的編制比較緊，班額大，這些常規(guī)的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)讓教師忙得焦頭爛額了，如果再為他們增加一些課程改革的任務(wù)，他們的工作強度就會加大，超出教師的負(fù)荷。并且，有些家長不能理解教師的教學(xué)改革創(chuàng)新，這同樣給教師的教學(xué)帶來了很大的壓力。

二、 推進(jìn)課堂教學(xué)改革的對策

（一） 以本校、本班的實際為基礎(chǔ)

在實施課堂教學(xué)改革之前，教師要充分考慮本校、本班的實際情況，參加和組織同行之間的探討，以科學(xué)的教學(xué)方法對教學(xué)改革進(jìn)行研究，在立足自我的基礎(chǔ)上，彰顯自己的教學(xué)個性。在沿用先進(jìn)理念，提煉先進(jìn)的教學(xué)方法以及提升教學(xué)理論方面，要針對本土特色的情況，形成極具本地個性的課堂教學(xué)風(fēng)格。

（二） 強化管理，促進(jìn)課改在本校的實施

從學(xué)校方面來說，在課改層面要設(shè)置有導(dǎo)向功能的方案，引領(lǐng)師生積極參與到教學(xué)中來，并設(shè)置評價激勵機制，對教師參與課改提出一些剛性的、人文性的制度，讓教師無論是備課、上課、評課還是聽課都能有制度可以遵循，使課堂教學(xué)改革成為教師發(fā)展和提升的平臺，在促進(jìn)教師提高的基礎(chǔ)上，促進(jìn)課改的全面健康運行。

（三） 注重導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的提升

學(xué)校教導(dǎo)室要擔(dān)負(fù)起提升導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的責(zé)任，成立專門的工作小組，負(fù)責(zé)導(dǎo)學(xué)案的編寫與指導(dǎo)?？梢韵扔扇握n教師編寫，然后再交由教研組長進(jìn)行初審，審核通過后由教導(dǎo)主任復(fù)審，再由教學(xué)副校長審核，最終形成高質(zhì)量的、完善的導(dǎo)學(xué)案，實施到課堂教學(xué)中來。在導(dǎo)學(xué)案編寫的每個環(huán)節(jié)，教師和領(lǐng)導(dǎo)都要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，對導(dǎo)學(xué)案的編寫實施嚴(yán)格的要求，不合格的就要重寫，使導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的效應(yīng)能夠得到充分的彰顯。

（四） 課堂要活潑而有序

課堂教學(xué)改革實施的目的是為學(xué)生打造一個富有生命力的課堂，在這個課堂中，學(xué)生可以放飛理想，張揚個性。因此，在對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計時，教師要在吸引學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上注意動靜結(jié)合，避免沒有任何意義的喧鬧，對課堂實施科學(xué)的調(diào)控，做到活潑而有序。

（五） 教師重反思，學(xué)生重展示

課后反思是提升教師專業(yè)水平的重要平臺。教師的反思要注重實效，主要反思的內(nèi)容有：導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)秀與不足之處、課堂生成的閃光點、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況以及需要改進(jìn)及努力的地方。在課堂教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并在多次訓(xùn)練中對學(xué)生的口頭表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。農(nóng)村中小學(xué)生大部分都不愛發(fā)言，因此，教師要多為他們提供一些展示自我的機會，鼓勵學(xué)生積極展示自己。

總之，農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)改革面臨著很多的問題，我們要立足本地實際，對這些問題進(jìn)行深入的分析，找到問題的根源所在，并找到有針對性的策略，從全面、健康的發(fā)展角度逐一解決這些問題，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

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作者簡介：

李海霞，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市紅古區(qū)窯街學(xué)校。endprint