摘 要：在實(shí)踐運(yùn)用中，我發(fā)現(xiàn)，利用對(duì)話(huà)卡，與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，是一種比較有效的方式。一是學(xué)生能夠把自己不便于向眾人流露的心聲寫(xiě)在對(duì)話(huà)卡上，二是學(xué)生內(nèi)心積累的郁悶可以得到宣泄，三是老師、家長(zhǎng)可以通過(guò)對(duì)話(huà)卡了解學(xué)生內(nèi)心深處的想法。在實(shí)際工作中，筆者嘗試著與學(xué)生互寫(xiě)對(duì)話(huà)卡，與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，收到了一定的效果。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐運(yùn)用；輔導(dǎo)；解決問(wèn)題

師生篇

一、 絲絲入扣暖人心——生情對(duì)話(huà)之卡片寄語(yǔ)

心靈對(duì)話(huà)卡的主要目的是讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能自主尋求幫助，并最終解決問(wèn)題。要讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，有求助意識(shí)，愿意跟老師交流，得先讓學(xué)生感受到教師的真誠(chéng)，讓他們體會(huì)到教師的心。

那么，如何抓住有效時(shí)機(jī)和學(xué)生進(jìn)行“心靈對(duì)話(huà)”？

平時(shí)，我注重細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)上關(guān)注孩子的點(diǎn)滴變化，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，用“卡片寄語(yǔ)”的方式告訴他們我心里的想法。

在師生情感的交流的過(guò)程中，用“卡片寄語(yǔ)”的方式提出鼓勵(lì)、批評(píng)和勸告，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又容易被他們接受。每當(dāng)學(xué)生收到我充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的“卡片寄語(yǔ)”時(shí)，我都能從他們的眼神中讀出一份欣喜，一份感激。

清代教育家顏光說(shuō)過(guò)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！苯o后進(jìn)生的“卡片寄語(yǔ)”則力求尋找其閃光點(diǎn)，幫助他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

二、 少年也識(shí)愁滋味——生情對(duì)話(huà)之心靈雞湯

有了教師的“卡片寄語(yǔ)”作為鋪墊，學(xué)生跟教師之間的心理距離拉近了，他們開(kāi)始嘗試著學(xué)習(xí)老師的做法，也用卡片的形式寫(xiě)下他們的心里話(huà)。

在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，為了讓心靈對(duì)話(huà)卡的效用最大化，也更深入學(xué)生的內(nèi)心，我落實(shí)了以下幾個(gè)方面。

一是“心靈雞湯”專(zhuān)題活動(dòng)。

在活動(dòng)中，通過(guò)范例，讓學(xué)生明確心靈對(duì)話(huà)卡的使用方法及其作用；在活動(dòng)中嘗試寫(xiě)“我的煩惱”，師生共同交流，學(xué)生初步體驗(yàn)心靈對(duì)話(huà)卡的作用；在活動(dòng)結(jié)束后下發(fā)對(duì)話(huà)卡，人手一份；同時(shí)在教室的心靈信箱旁放置一疊，方便學(xué)生隨時(shí)取用；心靈雞湯的卡片也可以自由創(chuàng)作，每個(gè)學(xué)生都可以把心里的煩惱、困惑寫(xiě)在上面，可以是在小紙條上寫(xiě)一段心里話(huà)的純文字式，可以是圖文并茂的繪畫(huà)式，可以不署名，可以用上自己的化名，也可以寫(xiě)真名……老師們則根據(jù)卡片上的內(nèi)容與學(xué)生間接對(duì)話(huà)。

二是心靈信箱。

考慮到學(xué)生要將對(duì)話(huà)卡直接交給老師，還存在著一定的心理阻礙，所以在教室的后墻上設(shè)置一個(gè)心靈信箱，每個(gè)星期五打開(kāi)一次。星期一的時(shí)候，教師將回信裝入信封，放回信箱，由孩子們自己領(lǐng)回。

三是嚴(yán)謹(jǐn)以待。每一張卡片后都隱藏著一顆信任與敏感的心，教師的回信對(duì)他們來(lái)說(shuō)，可能是敞開(kāi)心扉，完全地信任，也可能是就此關(guān)上心門(mén)。

通過(guò)一段時(shí)間的師生互寫(xiě)對(duì)話(huà)卡活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生與老師之間的距離明顯地拉近了，學(xué)生們把老師當(dāng)成了他們的知心朋友，他們也愿意讓老師知道他們心中的小秘密，他們也希望老師能為他們排憂(yōu)解難，他們把能收到老師的卡片作為自己得到的榮耀。

家庭篇

一、 花開(kāi)兩朵表一枝——家校聯(lián)動(dòng)之家?？?/p>

對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的輔導(dǎo)、教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持，尤其是親子關(guān)系的問(wèn)題，更不可能僅靠學(xué)校的力量來(lái)解決。區(qū)別于一般意義上的家校聯(lián)系卡，心靈對(duì)話(huà)之家?？ǖ膬?nèi)容集中于孩子心理問(wèn)題的交流與探討。

從實(shí)施過(guò)程來(lái)看，我發(fā)現(xiàn)家?？ㄊ菍W(xué)生心理問(wèn)題輔導(dǎo)的一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)，對(duì)解決問(wèn)題有很好的作用。在這個(gè)過(guò)程中，教師成為了孩子與家長(zhǎng)之間的紐帶與潤(rùn)滑劑。

在前期，家校卡以教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，家長(zhǎng)反饋的為多；到了后期，部分家長(zhǎng)開(kāi)始主動(dòng)寫(xiě)家校單，將他們的困惑與意見(jiàn)寫(xiě)在紙條上，然后由教師填寫(xiě)反饋欄。

不管是哪種家?？?，在運(yùn)用過(guò)程中，我始終堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：

一是尊重學(xué)生。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，在與學(xué)生交流溝通后，征得學(xué)生的同意，如實(shí)陳述，填寫(xiě)家?？?，并由學(xué)生將家?？◣Щ亟o家長(zhǎng)。

二是家校協(xié)作。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，盡可能在詳盡地了解事情原委的情況下，再介入聯(lián)系家長(zhǎng)。實(shí)事求是地分析問(wèn)題，并提出合理的建議，促動(dòng)家長(zhǎng)重視孩子的問(wèn)題，改變與孩子的相處方式與教育孩子的方式，而不是將孩子的問(wèn)題直接地拋給家長(zhǎng)，甚至引發(fā)親子關(guān)系的進(jìn)一步緊張。

三是重視后續(xù)。親子矛盾的引發(fā)不是一日之寒，其解決的過(guò)程也絕對(duì)不可能緊靠一張聯(lián)系卡。

二、 父母唯其疾之憂(yōu)——家校聯(lián)動(dòng)之親子卡

到了小學(xué)高段，一方面孩子的自主意識(shí)增強(qiáng)了，他們覺(jué)得一些事情可以自己做主了，他們渴望著獨(dú)立；另一方面，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)卻仍然停留在幼兒的階段——總覺(jué)得孩子還太小，什么都喜歡為孩子拿主意，從自己的角度去看待孩子的問(wèn)題。親子矛盾因此成為困擾很多孩子與家長(zhǎng)的難題。在學(xué)生的心理傾訴中，這樣的問(wèn)題不在少數(shù)。

針對(duì)這一情況，我將心靈對(duì)話(huà)卡也運(yùn)用到了親子關(guān)系的改善上。即孩子有什么想對(duì)父母說(shuō)又不便說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)在卡片上，交給父母看。

同學(xué)篇

一、 巧化干戈為玉帛——心靈對(duì)話(huà)之密語(yǔ)卡

小學(xué)生的情感比較直接，因此，沖突也就在所難免。一些沖突如果處理得不好，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成影響。那么，沖突發(fā)生后，如何化解呢？利用心靈對(duì)話(huà)卡，可以讓學(xué)生相互之間有思考的空間，從而更清晰地看待事件，并在這個(gè)過(guò)程中調(diào)節(jié)自己的心態(tài)。

二、 青山著意化為橋——心靈對(duì)話(huà)之優(yōu)點(diǎn)卡

小學(xué)生年齡小，天生好動(dòng)，正處于人生觀的形成時(shí)期，是實(shí)施校園教育最難的時(shí)期。我依據(jù)小學(xué)生樂(lè)意被鼓勵(lì)、被表?yè)P(yáng)的心理特點(diǎn)和樂(lè)意被老師注意的心理傾向，我實(shí)行了每周給全班學(xué)生發(fā)放一張“閃亮星”優(yōu)點(diǎn)卡的教育方法，收到了良好的教育教學(xué)效果。

平時(shí)，學(xué)生用自己的眼睛去留心觀察身邊的每一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，在周五的班會(huì)上由互助小組引導(dǎo)全班同學(xué)審核上周學(xué)生各方面的情況，并將優(yōu)點(diǎn)記上“閃亮星”優(yōu)點(diǎn)卡。這樣定時(shí)、有針對(duì)性的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，極大地調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性、上進(jìn)心。

輕如細(xì)細(xì)絲雨，柔如習(xí)習(xí)春風(fēng)，又恰似涓涓細(xì)流滋潤(rùn)學(xué)生心田的“心靈對(duì)話(huà)卡”，是一種教育手段，更是融洽師生關(guān)系，溝通師生情感的一條途徑。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育，首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地、觸及幼小的心靈。在這里，誰(shuí)有耐心和細(xì)心，誰(shuí)就會(huì)取得成功?！弊屛覀兺ㄟ^(guò)包含愛(ài)心、耐心和細(xì)心的“心靈對(duì)話(huà)”去打動(dòng)學(xué)生的心弦，讓稚嫩的童心健康成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

高黎明，浙江省杭州市，浙江杭州大江東義蓬成校。endprint