劉文洪++儲利勝++江夏薇++陶方方++邵鐵娟++支絳

摘 要：教學(xué)模式是當(dāng)前教學(xué)改革中的熱點(diǎn)問題，也是現(xiàn)代教學(xué)論的焦點(diǎn)問題。我國為文明古國，教育教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，教育模式既需要繼承，也需要發(fā)展。在現(xiàn)代教學(xué)中，涌現(xiàn)出多種多樣的教學(xué)模式，形成對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有力補(bǔ)充。對于各種教學(xué)模式，均體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，但也存在一些不足。本文對小組合作學(xué)習(xí)和PBL兩種種常見的教學(xué)模式的進(jìn)行比較，通過分析各自的優(yōu)缺點(diǎn)，為教師選擇合適的教學(xué)模式提供參考，也為開展混合式教學(xué)模式提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) PBL 教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）11（a）-0211-03

教學(xué)模式是指在具體教學(xué)中從系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、功能性等角度研究教學(xué)過程中的各種方式、方法，教學(xué)實(shí)施的模式，分析各種模式、方式、方法的指導(dǎo)理論或其實(shí)施基礎(chǔ)，從而總結(jié)獲得在應(yīng)用、結(jié)構(gòu)、可行、實(shí)用各個(gè)方面具有良好可操作的的教學(xué)模式體系。一般認(rèn)為教學(xué)模式是由教學(xué)實(shí)踐過程中獲得的規(guī)律性教學(xué)結(jié)果和理論提升出來的，然后再用于指導(dǎo)設(shè)計(jì)課題、選擇教材、輔助教師教學(xué)活動(dòng)，幫助教學(xué)的順利實(shí)施和提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

我國的教育流傳幾千年，形成了獨(dú)特的教學(xué)模式，期間也經(jīng)歷過不同的改革，但是大致還是可以歸納為以教授內(nèi)容為主，教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式。該模式教師占據(jù)課堂的絕大部分時(shí)間，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，有效學(xué)習(xí)的實(shí)際時(shí)間受到影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式在灌輸教學(xué)內(nèi)容，基本知識方面具有一定優(yōu)勢，但是，隨著現(xiàn)代社會(huì)對人才規(guī)格的要求而出現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣性以及教師、學(xué)生的各種不同特點(diǎn)，及現(xiàn)在教學(xué)媒介、方法和手段的日新月異，都對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)知識灌輸，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，缺少學(xué)生主動(dòng)參與、難于培養(yǎng)學(xué)生的對學(xué)生科研和動(dòng)手能力、文獻(xiàn)搜集和處理的能力、新知識獲取的能力、知識的分析和應(yīng)用的延伸、解決問題的能力等的培養(yǎng)存在明顯的局限性。

隨著對大學(xué)教育的重視，對課堂教學(xué)要求的提高，大學(xué)教育階段，不管學(xué)生、社會(huì)用人單位，還是從事教學(xué)的一線教師，均對于教育教學(xué)的改革給予很大的期望，民眾對改革高等教育教學(xué)模式的呼聲很強(qiáng)烈，學(xué)校和教育部門也非常重視，每年從各個(gè)大學(xué)學(xué)校自身到各級教育部門都設(shè)立教學(xué)改革項(xiàng)目，以促進(jìn)教學(xué)模式改革，滿足大學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)的需求，培養(yǎng)出社會(huì)需求的大學(xué)生。

目前教學(xué)模式很多，如PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式、CBL（case-based Learning）教學(xué)模式、PBL+CBL混合教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)模式、云班課、對分課堂、翻轉(zhuǎn)課題等各種教學(xué)模式。目前，比較用的比較多的，教師們有意或者潛意識在用的，主要是PBL、CBL教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式和一些基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式如云班課堂、對分課堂等等。本文就小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、PBL教學(xué)模式兩種教學(xué)模式進(jìn)行簡單的比較。分析這兩種教學(xué)模式的優(yōu)劣，以供大家在教學(xué)過程中參考。

1 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織單位，綜合利用各種教學(xué)因素，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績結(jié)合個(gè)人成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。

1.1 小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

在我國，早在二千年前，我國教育名著《學(xué)記》中就有“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的記載，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要在學(xué)習(xí)過程中合作。自2001年我國進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革以來[1]，在我國的教學(xué)中相繼掀起了課程教學(xué)改革的浪潮。合作學(xué)習(xí)作為諸多模式之一，在新課改中發(fā)揮了極其重要的作用，極大的推動(dòng)了教育改革的進(jìn)程。近十年我國也有非常多的教育學(xué)者對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究。孫曉紅等[2]通過課前、課中和課外三環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施小組合做學(xué)習(xí)，明顯提高了學(xué)習(xí)效率。趙國輝[3]分析了開放教育教學(xué)實(shí)踐中合作學(xué)習(xí)存在的問題，并以C語言程序設(shè)計(jì)課程為例，結(jié)合筆者近年來的教學(xué)實(shí)踐探索，提出了相應(yīng)的對策及措施。張海宏等探討了研究性學(xué)習(xí)在小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[4]。

國內(nèi)研究表明合作學(xué)習(xí)在建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中占據(jù)非常重要的地位，它可以凝聚一個(gè)班級、一個(gè)集體的學(xué)風(fēng)，形成正確的價(jià)值觀和人生觀，對學(xué)生進(jìn)行德育教育，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)的有效性[5-7]等方面都具有明顯的優(yōu)勢。國外學(xué)者也對小組合作學(xué)習(xí)開展了研究。Kok Chin Chai等[8]以案例的方式探討了一種模糊同行評估方法作為合作學(xué)習(xí)的評價(jià)工具的可行性。Masoud Azizinezhad等[9]研究結(jié)果表明合作學(xué)習(xí)的影響似乎顯著提高初中英語學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。Nayereh Baghcheghi1等[10]比較了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)對護(hù)理學(xué)學(xué)生掌握護(hù)理技巧和與病人交流能力的培養(yǎng)的差異，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果顯著高于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)。此外，合作學(xué)習(xí)“在課內(nèi)”向“在課外”的遷移延伸是合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的本源性，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，延伸了學(xué)習(xí)實(shí)踐，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容[11-12]，這是其它教學(xué)模式無法做到的。第三，小組合作學(xué)習(xí)在帶動(dòng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的方面也是效果明顯的。

1.2 小組合作學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)

（1）對教師的影響。

小組合作學(xué)習(xí)相對于PBL來說，對教師的要求相對來說沒有要求那么強(qiáng)的綜合能力。但是對教師在組織管理，課前小組學(xué)習(xí)內(nèi)容布置，課中、課后小組學(xué)習(xí)分析和評價(jià)方面提出了更高的要求，因此，明顯提高了教師的工作量也是缺點(diǎn)之一。

（2）學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的影響。

小組合作學(xué)習(xí)更大的困難來自于學(xué)生，在在分組上：如何有效分組、如何建立團(tuán)結(jié)向上的小組團(tuán)隊(duì)在實(shí)施過程中盡管方法很多，但是困難也不小。現(xiàn)在部分學(xué)生的個(gè)性較強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作精神相對缺乏，如何凝集小組的團(tuán)隊(duì)合作精神也是需要面對的問題。優(yōu)生、學(xué)習(xí)困難生的搭配等等都在一定程度上影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。在時(shí)間和精力分配上：和PBL教學(xué)一樣，小組合作學(xué)習(xí)需要同學(xué)在課外花費(fèi)的時(shí)間比課堂內(nèi)還多，學(xué)生的接受度也是問題。筆者同樣對所教學(xué)的多個(gè)專業(yè)的同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，其中一個(gè)專業(yè)學(xué)生數(shù)為87，發(fā)放87調(diào)查問卷后收回85分，51份表示喜歡或者接受小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，占60.00%，23份表示對PBL不感興趣，覺得傳統(tǒng)教學(xué)較好，小組合作學(xué)習(xí)課外學(xué)習(xí)壓力大，小組間容易產(chǎn)生矛盾，影響個(gè)人學(xué)習(xí)效率，占27.06%，余下的11份表示無所謂，占12.94%，從此可見，小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)生接受度上還是有待于提高。在學(xué)生能力上：學(xué)生的自學(xué)能力，相互配合的能力影響小組合作學(xué)習(xí)效果。endprint

（3）班級規(guī)模對小組合作學(xué)習(xí)的影響。

此外，小組合作學(xué)習(xí)，適用于學(xué)生人數(shù)規(guī)模相對較小的課程，對大班教學(xué)實(shí)行小組合作教學(xué)，開展起來難度很大。

2 PBL教學(xué)模式（Problem-Based Learning）

PBL稱作基于問題式學(xué)習(xí)，最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育，起源于20世紀(jì)50年代。目前已成為大學(xué)教學(xué)，尤其是醫(yī)類大學(xué)教學(xué)中較流行的一種教學(xué)方法。我國也有很多教育工作者對這一教學(xué)模式進(jìn)行探討，并應(yīng)用到各自的教學(xué)中。于述偉等LBL、PBL、TBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[13]。尹慢慢等對PBL教學(xué)在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的必要性進(jìn)行了闡述，并分析了PBL教學(xué)在規(guī)范化培訓(xùn)中的優(yōu)勢及存在的問題，提出提高PBL教學(xué)在規(guī)范培訓(xùn)中應(yīng)用效果的對策[14]。陸春雪等分析了PBL教學(xué)模式引入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的挑戰(zhàn)及對策[15]。韓東剛等探索PBL教學(xué)模式在非超聲專業(yè)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的優(yōu)勢，以及可能存在的不足和相應(yīng)的補(bǔ)充辦法[16]。

2.1 PBL的優(yōu)點(diǎn)

與傳統(tǒng)的以課堂灌輸，講解和傳授知識為主的教學(xué)模式有很大不同，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而不是傳統(tǒng)的以教師為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前的準(zhǔn)備和課程中的參與。教學(xué)過程將知識點(diǎn)內(nèi)化到一個(gè)個(gè)問題中，設(shè)置問題情境，將學(xué)習(xí)知識與不同的任務(wù)或問題掛鉤，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題中的教學(xué)知識，提高自主學(xué)習(xí)的積極性和課堂有效學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)模式最早應(yīng)用于醫(yī)科教學(xué)中，運(yùn)用在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中，是以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)的啟發(fā)式教育。PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢在于充分發(fā)揮問題在教學(xué)前后及其過程中對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，有利于積極開展師生、生生間的交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的高效、自主學(xué)習(xí)目的。此外，還可以促進(jìn)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，將課內(nèi)教學(xué)拓展到課外，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

2.2 PBL的缺點(diǎn)

盡管PBL教學(xué)具有很多優(yōu)點(diǎn)，對課程教學(xué)也有很大幫助，但是也存在不足之處，主要表現(xiàn)在對教師和學(xué)生的影響方面。

（1）對教師的影響。

PBL為一種開放式教學(xué)模式，對教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)技巧具有很高的要求，不僅要求教師就要嫻熟的專業(yè)知識和素養(yǎng)，還要求教師就要良好的組織管理能力，心理學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)對課堂節(jié)奏的有效控制，和對學(xué)生行為的有效引導(dǎo)。其次，開展PBL需要教師更多的時(shí)間對課程涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃，篩選合適的案例用于教學(xué)，需要耗費(fèi)教師更多的精力和時(shí)間，相對傳統(tǒng)教學(xué)，付出的更多。最后，PBL以案例為基礎(chǔ)，對于一些純理論的教學(xué)內(nèi)容，在案例篩選上存在困難，影響PBL教學(xué)的開展，這時(shí)候需要其他教學(xué)模式進(jìn)行彌補(bǔ)。

（2）對學(xué)生的影響。

PBL教學(xué)注重師生互動(dòng)，以學(xué)生為主導(dǎo)，因此需要學(xué)生的主動(dòng)配合，需要學(xué)生在課外進(jìn)行資料查閱，問題分析與討論，一樣要求學(xué)生在時(shí)間精力上要有更多的付出。但是，對于習(xí)慣了傳統(tǒng)的“填鴨式”教育的學(xué)生，有時(shí)候會(huì)抵抗這種新的模式。筆者對所教學(xué)的一個(gè)專業(yè)的同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，專業(yè)里139名學(xué)生，發(fā)放調(diào)查問卷后收回117分，41份表示喜歡或者接受PBL教學(xué)，占35.05%，39份表示對PBL不感興趣，覺得傳統(tǒng)教學(xué)本來就很好，為什么要改，搞得課堂亂糟糟的，占33.33%，余下的37份表示無所謂，占31.62%。通過對問卷分析發(fā)現(xiàn)對于一些學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，更偏向于傳統(tǒng)教學(xué)，而學(xué)習(xí)成績一般的同學(xué)對PBL教學(xué)更優(yōu)秀興趣。

開展PBL教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對傳統(tǒng)教育模式存在依賴性，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的積極性和能力均顯欠缺，有部分學(xué)生甚至直接提出開展PBL對考試是否有幫忙，分?jǐn)?shù)觀念還是很明顯，因此，在學(xué)生自身能力和接受度上還需要進(jìn)一步提高和引導(dǎo)。

3 結(jié)語

比較兩種教學(xué)模式，各有優(yōu)缺點(diǎn)，但是，對于現(xiàn)代教學(xué)都是非常有用的補(bǔ)充，可以在不同方面改善或者改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，明顯提高課堂教學(xué)效果。目前的教學(xué)改革也發(fā)現(xiàn)單一使用一種教學(xué)模式達(dá)不到最好的教學(xué)效果，因此，近幾年有更多的教師開展了多種教學(xué)模式混用的混合式教學(xué)模式，隨著廣大教師更多的投入，更多教學(xué)模式的開展，有理由相信我們的課題教學(xué)質(zhì)量會(huì)越來越好，也越來越受同學(xué)們的歡迎。

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