摘要：在中學教育領域里，長期以來占統(tǒng)治地位的教育觀是以知識傳遞為價值取向的學科中心主義，中學采用以教師為主導、以學科為基礎在運轉(zhuǎn)，所以中學出現(xiàn)重科學輕信息技術的高中化傾向。因此，本文從多元評價法出發(fā)，對高中信息技術教學中的應用進行研究。

關鍵詞：多元評價法；高中信息技術；教學

一、 引言

首先，《基礎教育課程改革綱要》（試行）已經(jīng)提出“要改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”，信息技術在高中各學科學習與應用越來越緊密，現(xiàn)階段信息技術課堂教學景觀正在改變，各種先進的多媒體設備與軟件越來越多地融入課堂。但當前高中的教學還是應試教育的模式，這種情況下，學生的成績的好壞是檢驗教師教學效果最重要的標準之一，并不十分看重學生的綜合能力的發(fā)展，這樣的一種教學、評價模式就會導致一些學生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。

其次，現(xiàn)在高中階段的信息技術學科教學有很不理想的因素：一、由于是非高考學科，學生不重視，以會考能過為主。二、課時安排數(shù)少，每節(jié)課時間跨度太大，課與課內(nèi)容的銜接不流暢。三、學校重視程度不同，很大一部分信息技術教師以維護學校信息化建設為主，教學為輔，導致于教學方面投入的時間與精力不足。在這種情況下，如何更有效地進行信息技術教學，那么引入多元評價方法就是一種良好的方法與手段，它能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的動手能力和思維能力，也讓教師能夠充分地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢與不足的地方。

在多元的評價模式下，學生要充分地掌握相關的知識，教師對于學生的學習情況能夠比較清楚地了解，學生對自己學習的知識也有充分的認識，從而做出最合理的評價。這是多元化的評價的優(yōu)勢所在，也是當前的教育教學所需要的。

二、 傳統(tǒng)的一元評價模式與多元評價法的對比

高中信息技術教育以培養(yǎng)學生良好信息素養(yǎng)并能適應信息社會發(fā)展的艱巨任務。高中信息技術的教育活動是以“尊重高中生”、如何讓高中生“主動學習”進行延伸，評價模式的不同，對高中學生產(chǎn)生的學習效果也不相同。

（一） 傳統(tǒng)的一元評價模式

在傳統(tǒng)的高中信息技術教學中，教學活動是在教師、學生、課本、教學環(huán)境中進行，學生學習比較單一與遲緩。在課堂上，往往是教師主動講解，學生被動學習，基本不問，學什么是什么，沒有理解不容易記憶。例如當學生在學習Photoshop軟件時，他們只是應用教師給的現(xiàn)成素材與教學操作步驟，進行軟件的操作練習。但是對于Photoshop的軟件當中的原理，和在進行操作時候的一些關鍵點應用與把握都不是非常的看中，在同樣的知識點下，換個素材，換個任務就不會了。學生只是被動地進行課程的學習與掌握，不能夠充分地發(fā)掘?qū)W生的潛力與興趣。

（二） 多元評價法的目的

1. 新課程標準的理念與多元評價法

新課程標準理念與傳統(tǒng)的教育理念是有區(qū)別的。新課程標準的理念是注重學生的學習能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也就是指 “三維”化目標。在實際教學中，要以“學生為主體，老師為主導”的標準教學，不僅對學生學習效果評價，對老師也需要實施相應的教學評價、量化。多元評價方法更能符合新課程標準化理念的教學方法與教學思路。

2. 多元評價法的目的和實質(zhì)

我們在運用多元化評價法對學生進行評價的時候，要更多地互對學生進行多方面的評價，要更看中學生信息的綜合方面能力。它包括學生的學習能力、動手能力、生活能力以及同學相互交流能力等。這些方面的能力對于學生的學習、成長非常的有意義。多元評價法更能激發(fā)學生的學習興趣、學習成就感、學習自主、互動、討論等學習氛圍。對學后的素質(zhì)培養(yǎng)和學習的培養(yǎng).起到良好的效果。多元評價法可以幫助學生進行查找問題、幫助教師發(fā)現(xiàn)問題。

（三） 多元評價法的意義

隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡技術的應用與普及，手機、平板、微機等硬件的應用，在以計算機網(wǎng)絡環(huán)境為信息技術課的教學活動中，學生參與學習過程上看，學生與計算機進行的“交互式”學習成為一種常態(tài)。一堂信息技術課能否取得較好的效果，關鍵要看學生的學習活動的合理性與教學效果量化上。老師在平時的教學中，通過對學生課堂的觀察和了解，課后的評價與量化，對學生平時學習的狀態(tài)進行一定的記錄與了解。然后當學生出現(xiàn)學習問題的時候，就能及時地對教學進行打補丁，然后有針對性地進行教學改進。在這種模式下進行教學更加有效率，學生也能更快融入學習當中。

三、 多元化評價法在高中信息技術教學中的應用

信息技術多元化評價不能流于形式，抓不住重點，缺乏評價價值與意義，針對以上問題，可從以下方面做出努力：

（一） 評價可突破形式、時間的限制

1. 語言描述形式，通過語言描述達到評價的目的。2. 情景再現(xiàn)形式，當高中生對信息技術中的現(xiàn)象無法表達時，教師可以通過再現(xiàn)信息技術情節(jié)、內(nèi)容等情景發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，作出評價。3. 當場評價，在信息技術活動結(jié)束前，對信息技術的過程，高中生參與的程度與信息技術作品成果進行一種評價。4. 延時評價，高中生對信息技術的主題內(nèi)容剛剛提起興趣，還未將信息技術任務展開，信息技術評價時間就到了。

（二） 使用靈活、多樣的評價方法

1. 提問法：教師可針對信息技術中的情景提問，讓高中生憑借自己的感性經(jīng)驗進行回答。在提問時，教師要注意問題的性質(zhì)，結(jié)合高中生的實際水平進行。

2. 討論法：教師可引導高中生對他們共同感興趣的、有爭議的問題進行討論。這既可促進師生、同學之間的互動，又可促進信息技術的知識點的了解。

3. 展示法：信息技術評價時教師可以展示學生成功的信息技術作品，通過展示能讓同學們對作品制作過程中素材的使用、制作等有一個感性的認識，促進學生的學習興趣。

四、 結(jié)語

在當前信息迅猛發(fā)展的環(huán)境下，傳統(tǒng)單一的評價體系，不利于學生的學習與成長，多元化的評價更能體現(xiàn)學生多元化的發(fā)展，為學生展示良好的學習環(huán)境。

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作者簡介：

劉俊績，福建省泉州市，泉港區(qū)第一中學。endprint