摘要：日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)在經(jīng)過(guò)幾年研討后馬上呼之欲出，新的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)無(wú)疑將會(huì)緊密聯(lián)系當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)，更加著重培養(yǎng)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的跨文化交際能力，更大程度地強(qiáng)調(diào)日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在如此嚴(yán)峻的形勢(shì)下，日語(yǔ)聽(tīng)力作為培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大幅度的教學(xué)改革也成了必趨之勢(shì)。本文對(duì)于高校日語(yǔ)聽(tīng)力課程現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從實(shí)際出發(fā)制定改革策略，并總結(jié)實(shí)踐成果，以期研究成果能有利于解決傳統(tǒng)日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題，從根本上提高學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)力水平。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)；現(xiàn)狀；策略；實(shí)踐

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展，高等教育開(kāi)始進(jìn)入了從“精英教育”向“大眾教育”過(guò)渡的進(jìn)程。日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)院校由1995年的300余所已經(jīng)發(fā)展為2013年的700余所，專(zhuān)業(yè)人數(shù)增加了大約5倍。除了規(guī)模的擴(kuò)大外，還取得了一系列的成果。日語(yǔ)教育在全球范圍內(nèi)的地位有所提升；日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)得以迅速增多；日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)手段得以改善，教學(xué)內(nèi)容得以更新；青年骨干教師為了提高自身教學(xué)水平，紛紛赴日交流求學(xué)，教學(xué)水平得到很大提升……然而，高速發(fā)展之后，一系列問(wèn)題也隨之而來(lái)：全國(guó)范圍內(nèi)教育資源失衡；日語(yǔ)教學(xué)研究要想跟得上日新月異的市場(chǎng)需求還有待進(jìn)一步深化……

基于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，從2015年開(kāi)始，我國(guó)教育部成立了高等學(xué)校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委會(huì)，并積極組織起草《高等學(xué)校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》。經(jīng)過(guò)兩年反復(fù)斟酌討論即將最終敲定。新的日語(yǔ)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)必會(huì)從當(dāng)前的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展背景出發(fā)，對(duì)于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行大幅改革，著重培養(yǎng)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

一、 日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀分析

眾所周知，語(yǔ)言是人與人交流的工具。在與人交流的時(shí)候，單純的“讀”和“寫(xiě)”是不能滿(mǎn)足我們的要求的，“聽(tīng)”和“說(shuō)”的能力在交流過(guò)程中顯得尤為重要。這就要求我們外語(yǔ)教學(xué)不再是培養(yǎng)學(xué)生能夠說(shuō)出語(yǔ)法正確的句子，寫(xiě)出、翻譯出合乎語(yǔ)法的文章，同等重要的還有學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。日語(yǔ)聽(tīng)力一直是學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，很多學(xué)生通過(guò)本科四年的日語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠看得懂文字，卻聽(tīng)也聽(tīng)不明白，更提不上張口說(shuō)話了，形成了所謂的聾啞日語(yǔ)。從就業(yè)方面來(lái)看，目前我國(guó)大部分高等院校的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于受到語(yǔ)言環(huán)境的制約，在日語(yǔ)國(guó)際能力水平測(cè)試中，一直以來(lái)聽(tīng)力成績(jī)都不太理想，甚至因此拿不到證書(shū)。也有許多在日語(yǔ)國(guó)際能力水平測(cè)試中取得高分的同學(xué)，因?yàn)椴荒軌蚴炀毜芈?tīng)日語(yǔ)、說(shuō)日語(yǔ)，在應(yīng)聘的面試中屢屢碰壁。在扎實(shí)的應(yīng)試能力下，日語(yǔ)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力受到了質(zhì)疑。聽(tīng)不懂說(shuō)不出的聾啞日語(yǔ)成為很多日語(yǔ)學(xué)生的莫大障礙。下面先來(lái)分析一下目前的國(guó)內(nèi)高校日語(yǔ)聽(tīng)力課程教學(xué)現(xiàn)狀，找尋學(xué)生聽(tīng)力水平不高的原因之所在。

（一） 教學(xué)指導(dǎo)思想過(guò)于陳舊

在高校日語(yǔ)聽(tīng)力課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和老師扮演的角色多有顛倒。學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主體，本應(yīng)該是教學(xué)的主導(dǎo)者，然而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師直接把學(xué)生當(dāng)做單純的知識(shí)接受者，而教師顯然就充當(dāng)了教學(xué)的主導(dǎo)者，主動(dòng)影響學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)生置于很被動(dòng)的地位。這種思想無(wú)疑會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二） “邊聽(tīng)邊寫(xiě)——對(duì)答案——解釋答案”教學(xué)模式的沿用

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，最重要的是建立并鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)日語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)良好的語(yǔ)音語(yǔ)感。而目前我國(guó)現(xiàn)在大多數(shù)本科院校的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方式仍然陳舊。我們的學(xué)生在日語(yǔ)聽(tīng)力課堂上基本處于配角，對(duì)于聽(tīng)力課堂活動(dòng)明顯缺乏主動(dòng)參與的精神，不愿意主動(dòng)思考。而與此同時(shí)，老師一直是占據(jù)主角的地位，在聽(tīng)力課堂上，國(guó)內(nèi)高校的日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)大多仍然停留在“邊聽(tīng)邊寫(xiě)——對(duì)答案——解釋答案”這樣的流程。教學(xué)模式大多由播放錄音、口頭復(fù)述、校對(duì)答案、講解語(yǔ)法等環(huán)節(jié)構(gòu)成?？梢哉f(shuō)仍舊沿用精讀課堂的授課方式，以語(yǔ)法知識(shí)、詞匯及句型等講授為主體內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)力水平提高非常不利。加之由于應(yīng)試教育體制的問(wèn)題，學(xué)生還面臨著太多的過(guò)級(jí)考試，因此在教學(xué)上更是側(cè)重于應(yīng)試。這種教學(xué)方法可能對(duì)于應(yīng)試來(lái)說(shuō)確實(shí)有一定效果，但是由于教學(xué)方式比較單一，導(dǎo)致教師雖然和學(xué)生是直接面對(duì)，可是除了學(xué)生提問(wèn)老師解答或者老師抽查之外，嚴(yán)重缺乏互動(dòng)實(shí)踐。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上很難參與到教學(xué)中，所以在授課過(guò)程中很容易產(chǎn)生疲勞感，更加影響了學(xué)生對(duì)于本門(mén)課程的積極性。然而語(yǔ)言教學(xué)最終目的就是要把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為成功運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的人才，這一目的的實(shí)現(xiàn)歸根結(jié)底依賴(lài)于實(shí)踐。

（三） 教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一

國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的大多數(shù)聽(tīng)力教材都受到了應(yīng)試模式的影響，局限于單純的過(guò)級(jí)攻堅(jiān)模式。這些聽(tīng)力教材往往是為了應(yīng)付國(guó)際或者國(guó)家級(jí)別的日語(yǔ)國(guó)際考試而制定的，對(duì)于真正意義上鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力能力，提高綜合素質(zhì)來(lái)說(shuō)幫助不大。然而大多數(shù)高校日語(yǔ)聽(tīng)力課程都是依賴(lài)于一本教材，進(jìn)而照本宣科。如此單一的教學(xué)內(nèi)容顯然很大程度地影響了學(xué)生的視野，導(dǎo)致教學(xué)與應(yīng)用在一定程度上有所脫節(jié)。很多學(xué)生在觀看日本動(dòng)漫作品或者是娛樂(lè)節(jié)目的時(shí)候，常常發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的日語(yǔ)與教材上所學(xué)的日語(yǔ)差異懸殊，嚴(yán)重影響了語(yǔ)言的運(yùn)用，進(jìn)而學(xué)生自信心也受到影響?？梢哉f(shuō)：依靠單一的聽(tīng)力教材進(jìn)行的應(yīng)試性課堂教學(xué)，無(wú)異于一邊聽(tīng)資料一邊上精讀課，在嚴(yán)重制約教師授課的同時(shí)，還嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四） 教學(xué)措施欠缺針對(duì)性

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)工作也是需要實(shí)踐檢驗(yàn)的一個(gè)環(huán)節(jié)。要想改善教學(xué)效果，教育者的思想一定要符合教學(xué)工作的基本規(guī)律，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律都有深入了解。然而許多缺乏經(jīng)驗(yàn)的新教師，只是把自己在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)以搬運(yùn)工的身份傳授給了學(xué)生，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性兼具的教學(xué)措施。

（五） 學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的影響

高校學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，由于年齡和學(xué)習(xí)環(huán)境都有很大變化，高考前的巨大壓力都由于高考結(jié)束而基本消除，不可能完全適應(yīng)高?！敖處熤笇?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的模式。部分學(xué)生高考分?jǐn)?shù)很高，但是缺乏學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)放棄了學(xué)習(xí)。加之日語(yǔ)學(xué)習(xí)是個(gè)不斷循序漸進(jìn)的過(guò)程，一旦在初級(jí)階段落下，后邊跟起來(lái)就比較吃力，因此，這部分同學(xué)最終逐步喪失了學(xué)習(xí)恒心和毅力。endprint

二、 改善現(xiàn)狀策略研究

在以上如此嚴(yán)峻的現(xiàn)狀形勢(shì)下，日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革勢(shì)在必行。下面我們就來(lái)探討一下日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀的改善策略。

（一） 教學(xué)指導(dǎo)思想

必須完全沖破“教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”這樣的教學(xué)思想。馬克思主義哲學(xué)告訴我們：事物得到發(fā)展主要原因來(lái)自于內(nèi)部，也就是說(shuō)內(nèi)因決定事物的發(fā)展變化。學(xué)生學(xué)習(xí)也是如此。只有學(xué)生從內(nèi)部建立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，我們的教學(xué)才有意義。就此原因，教師應(yīng)該端正對(duì)于學(xué)生的態(tài)度，建議把學(xué)生作為平等身份的人來(lái)對(duì)待，在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)地把自己的地位往回撤，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。教師可以從旁指導(dǎo)并給出合理建議。這樣一來(lái)不只是師生感情有所改善，更重要的是能夠從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二） 教學(xué)模式

1. 為學(xué)生創(chuàng)建較好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低取決于課堂上知識(shí)的接收程度。為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)日語(yǔ)聽(tīng)力這門(mén)課程，教師可以從根源處找到突破口，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性。首先，為了不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以因材施教。對(duì)于聽(tīng)力水平較為低下的同學(xué)，教師可以選擇一些聽(tīng)力難度較低的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，對(duì)于其成績(jī)進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)。其次，教師可以在課上選擇學(xué)生相對(duì)較感興趣的內(nèi)容，諸如電影、動(dòng)畫(huà)片之類(lèi)。這樣一來(lái)，既可以激發(fā)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也可以調(diào)節(jié)課堂上比較枯燥的課堂氛圍，創(chuàng)造良好的輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，教師應(yīng)該著手開(kāi)展各種日語(yǔ)活動(dòng)或者競(jìng)賽，開(kāi)設(shè)各種獎(jiǎng)項(xiàng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加。

2. 引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)課堂

教師可以通過(guò)啟發(fā)、小組討論等教學(xué)方法，把學(xué)生作為課堂的主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并鼓勵(lì)其嘗試解決問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從語(yǔ)料庫(kù)的音（視）頻庫(kù)中選取下節(jié)課的授課題目，設(shè)置問(wèn)題或任務(wù)，要求學(xué)生利用音頻庫(kù)和背景知識(shí)庫(kù)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課堂上，要求學(xué)生對(duì)于自己的見(jiàn)解或者成果進(jìn)行闡述或者展示。之后引導(dǎo)學(xué)生討論，并適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。隨后結(jié)合詞匯庫(kù)、語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)進(jìn)行總結(jié)性教學(xué)、講解。課程結(jié)束后，要求學(xué)生利用文本庫(kù)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，之后進(jìn)入習(xí)題庫(kù)進(jìn)行自主練習(xí)。

3. 延長(zhǎng)日語(yǔ)聽(tīng)力的實(shí)踐練習(xí)時(shí)間

人類(lèi)的記憶力都是符合艾賓浩斯遺忘曲線的，僅憑每周一次的日語(yǔ)聽(tīng)力課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該把聽(tīng)力練習(xí)作為聽(tīng)力教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分。要盡量保證學(xué)生的課后作業(yè)量和聽(tīng)力練習(xí)時(shí)間，每天布置30分鐘的聽(tīng)力作業(yè)，假期也不間斷。選擇課后練習(xí)時(shí)，應(yīng)注意選擇生動(dòng)有趣、形式多樣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。采取布置、檢查交互的訓(xùn)練方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

4. 培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力

學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)中勢(shì)必會(huì)遇到生詞。一般情況下學(xué)生一遇到生詞就容易糾結(jié)于生詞的意思而忽略了整體文章大意的把握，抓不住全文的重點(diǎn)要義。在這種情況下，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生能夠通過(guò)上下文的意思或語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)于生詞和句子進(jìn)行合理推測(cè)；在聽(tīng)力課堂滲透日語(yǔ)語(yǔ)言的形成背景，在教材講解時(shí)適當(dāng)加入有關(guān)日本社會(huì)的風(fēng)俗習(xí)慣和行為模式的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解日本人在什么場(chǎng)合習(xí)慣以什么方式說(shuō)什么話。另外在課堂外還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)高頻詞匯，進(jìn)行自主收集、分類(lèi)以及儲(chǔ)存。

（三） 教學(xué)內(nèi)容

日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革首先應(yīng)該從教材著手。要想從根本上改變現(xiàn)有的日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀，必須從教材入手，選擇真正意義上有利于學(xué)生增強(qiáng)綜合運(yùn)用能力的教材。在教材的設(shè)置上最好能夠循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力實(shí)踐練習(xí)。而且，聽(tīng)力教材的選用也不應(yīng)該只局限于某一種或者少數(shù)幾種。應(yīng)該選用比較有代表性、形式多種多樣、內(nèi)容豐富翔實(shí)的資料作為教材。在學(xué)校條件允許的情況下，可以從日本本土直接購(gòu)入日本政治、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史以及跟日本人日常生活息息相關(guān)的有聲材料。在推行過(guò)程中，注意循序漸進(jìn)、由易到難，使學(xué)生真正接觸到日常生活常用的詞匯和語(yǔ)法，感受不同場(chǎng)合下不同的日語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用，最終學(xué)到完全原汁原味的日語(yǔ)。另外，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展如此迅猛的今天，單純地靠使用固定教材反復(fù)讀寫(xiě)顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源廣泛、信息量大，能夠輕松突破時(shí)間和空間的限制，圖文并茂，具有較強(qiáng)的交互性，可以完美彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)的教學(xué)內(nèi)容更新緩慢、教學(xué)手段陳舊等一系列不足。教學(xué)內(nèi)容可以依賴(lài)于生動(dòng)的圖片或者影音材料，加強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程的趣味性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，收到較好的教學(xué)效果。

（四） 教學(xué)針對(duì)性

任課教師在接手班級(jí)教學(xué)工作開(kāi)始，就應(yīng)該通過(guò)各種手段和途徑對(duì)于教學(xué)對(duì)象進(jìn)行深入了解和研究。首先應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的日語(yǔ)運(yùn)用能力有一個(gè)很詳盡的了解，這樣便于有的放矢，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，建立教學(xué)目標(biāo)，并不斷縮短與教學(xué)目標(biāo)的距離。在提高日語(yǔ)水平、縮小差距的過(guò)程中，應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)步狀況，做到因材施教?？梢远ㄆ谂e行小型聽(tīng)力測(cè)試，并在測(cè)試后對(duì)于測(cè)試結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；通過(guò)作業(yè)完成情況來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題；對(duì)于后進(jìn)同學(xué)進(jìn)行原因分析，準(zhǔn)確把握阻礙學(xué)生日語(yǔ)水平提高的關(guān)鍵因素，以便于對(duì)癥下藥，真正有利于學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)上達(dá)到長(zhǎng)足進(jìn)步。

（五） 學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)、積極性不高等障礙，任課教師應(yīng)該主動(dòng)找學(xué)生談心，了解其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，隨時(shí)關(guān)注其學(xué)期情緒的變化，針對(duì)不同性格的學(xué)生采取不同方法對(duì)待，使其保持較為旺盛的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)有的學(xué)生急于求成的心理，教師應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒、制定穩(wěn)扎穩(wěn)打的學(xué)習(xí)步驟。

三、 教學(xué)實(shí)踐改革

本人于2015年10月以“日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)形勢(shì)下的日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法改革”為題，申請(qǐng)了東北電力大學(xué)教改課題，并通過(guò)審核批準(zhǔn)。自項(xiàng)目實(shí)施開(kāi)始，就將以上策略應(yīng)用到日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)中。本項(xiàng)目的實(shí)施，從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等多個(gè)角度進(jìn)行改革，通過(guò)改革嘗試，學(xué)生的聽(tīng)力效率明顯提高，其對(duì)于日語(yǔ)聽(tīng)力這門(mén)課程的學(xué)習(xí)積極性得到很大增強(qiáng)。

日語(yǔ)聽(tīng)力專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試結(jié)果顯示：試點(diǎn)班級(jí)較非試點(diǎn)班級(jí)，日語(yǔ)聽(tīng)力水平提高更為迅速，改革效果顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝攀科，鄭淑娟.談日語(yǔ)聽(tīng)力課的教學(xué)改革[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2010，（5）.

[2] 徐嬌玲.淺談高校日語(yǔ)聽(tīng)力課改革的必要性[J].2010，（27）.

[3] 侯志公.高校日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的改革實(shí)踐和創(chuàng)新研究[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（2）.

作者簡(jiǎn)介：

崔丹楓，吉林省吉林市，東北電力大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。endprint