耿文鳳??

摘要：為了提高中學(xué)語文閱讀能力，改善學(xué)生整體思維能力與語文學(xué)習(xí)能力，充分了解在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代背景下，中學(xué)生的碎片化閱讀情況。特別是當(dāng)前的中學(xué)生群體，其閱讀方式正面臨著較大的變化，碎片化閱讀將會(huì)給這一代人的閱讀習(xí)慣帶來很大的影響。加之智能手機(jī)的普及，中學(xué)生在某些程度上碎片化閱讀的頻率會(huì)更高。本文結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，重點(diǎn)研究其積極和消極兩方面的影響，進(jìn)而增進(jìn)人們對(duì)碎片化閱讀方式的理解與思考。并發(fā)掘其積極正面的作用，為中學(xué)閱讀教學(xué)提供新的理論思考。

關(guān)鍵詞：碎片化閱讀；中學(xué)生；影響

一、 積極影響

1. 有助于增加學(xué)生的閱讀量

根據(jù)《語文課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，中學(xué)生必須要完成文學(xué)名著和其他讀物最少在五部以上，總字?jǐn)?shù)在150萬字以上的閱讀要求，這是中學(xué)階段的必修課程。但是長期以來，中學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到長篇著作的重要性，因此在課外閱讀量方面普遍比較低。自從出現(xiàn)碎片化閱讀方式以后，有效改善了這種狀態(tài)，更多地利用零碎的時(shí)間進(jìn)行閱讀，大量地利用課余的短暫空閑時(shí)間。雖然在這段時(shí)間內(nèi)，“學(xué)生們閱讀的內(nèi)容都是通俗易懂的文章，無法達(dá)到經(jīng)典作品的高度，但是通過這些零碎的時(shí)間和碎片式的閱讀，也在一定程度上提高了學(xué)生的閱讀量和閱讀能力”。碎片化閱讀打破了時(shí)間和空間上的限制，不分時(shí)間和地點(diǎn)都能夠進(jìn)行閱讀，這樣一來，學(xué)生能夠充分利用時(shí)間，提高閱讀量，中學(xué)階段屬于知識(shí)積累的階段，盡可能地增加閱讀量，對(duì)于中學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有十分重要的意義。

此外，碎片化閱讀主要是通過數(shù)字化信息技術(shù)，如電腦、手機(jī)和電子閱讀器等方式作為載體的。中學(xué)生在進(jìn)行碎片化閱讀的時(shí)候，能夠快速地切換文本，拓寬學(xué)生的閱讀面，提高他們的知識(shí)儲(chǔ)備，使他們能夠獲取更多的信息。通過碎片化閱讀，“學(xué)生不僅能夠看到自己感興趣的內(nèi)容，同時(shí)還能夠涉獵其他領(lǐng)域，進(jìn)一步擴(kuò)大他們的閱讀量和閱讀空間”。

2. 有利于提高閱讀的主動(dòng)性

閱讀興趣是讀者能夠進(jìn)行閱讀活動(dòng)的有力支撐，只有讀者自身對(duì)閱讀活動(dòng)培養(yǎng)積極的興趣和態(tài)度，才能夠持續(xù)地支撐讀者將閱讀活動(dòng)進(jìn)行到底。俗話說：“興趣是最好的老師。”對(duì)于學(xué)生來說，“閱讀興趣能夠提高學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，提高他們對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟和理解，有效提升閱讀的效果，達(dá)到閱讀的整體目標(biāo)”。碎片化閱讀一方面能夠培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)于文學(xué)閱讀的興趣，另一方面，也能夠提高學(xué)生閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。只有不斷提高閱讀興趣，才能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)閱讀理解的程度。學(xué)生對(duì)自身感興趣的閱讀內(nèi)容，理解起來效果會(huì)更好。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于文學(xué)文本的興趣比較高，相應(yīng)的知識(shí)積累程度也會(huì)比較高，有利于他們聯(lián)系新舊知識(shí)和拓寬閱讀視野，進(jìn)一步提高他們的閱讀理解能力。

3. 有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

碎片化閱讀是通過超鏈接來為讀者呈現(xiàn)出網(wǎng)狀的文本，而不是傳統(tǒng)的線性文本。在信息網(wǎng)中，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都與輻射中心相連接，不斷將閱讀焦點(diǎn)和思維向外發(fā)散和轉(zhuǎn)移。因此讀者在進(jìn)行碎片化閱讀的時(shí)候，可以充分發(fā)散自己的思維，從不同的角度理解問題，并尋找解決問題的方式。碎片化閱讀能夠根據(jù)讀者自身的特點(diǎn)，幫助讀者觸類旁通，進(jìn)一步培養(yǎng)讀者思維，實(shí)現(xiàn)跳躍性發(fā)展。

4. 有利于多領(lǐng)域的交融和學(xué)習(xí)

中學(xué)生處于青少年時(shí)期，他們的閱讀特點(diǎn)比較獨(dú)特，具有比較廣闊的閱讀興趣。同時(shí)中學(xué)生在閱讀載體的選擇上也比較豐富，比如說手機(jī)、電腦和電子閱讀器等，這些媒介有效拓展了閱讀信息的傳播渠道。電子媒介和網(wǎng)絡(luò)共同為讀者打造了一個(gè)信息平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)，讀者能夠接觸到各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)層次的信息。同時(shí)碎片化閱讀與傳統(tǒng)閱讀相比，具有很多的創(chuàng)新性特點(diǎn)，如中學(xué)生在碎片化閱讀過程中，可以快速切換文本，這樣中學(xué)生能夠接觸的文本進(jìn)一步豐富，使他們接受的信息量和信息領(lǐng)域與日俱增。

二、 消極影響

1. 不利于文學(xué)文本細(xì)讀

視聽結(jié)合的閱讀誤導(dǎo)學(xué)生理解文本。碎片化閱讀與傳統(tǒng)閱讀最大的不同點(diǎn)在于，傳統(tǒng)閱讀文本是由文字符號(hào)這個(gè)基本要素構(gòu)成的，而碎片化閱讀文本在文字符號(hào)的基礎(chǔ)上還加入了圖形、色彩和聲音、影像，以及超鏈接等各項(xiàng)元素，通過數(shù)字化技術(shù)，將文本、圖像和音頻視頻相結(jié)合，形成一體化。因此碎片化閱讀文本的沖擊力和感染力比較強(qiáng)，為學(xué)生提供了一個(gè)直觀、精美和動(dòng)態(tài)復(fù)雜的閱讀環(huán)境，這個(gè)環(huán)境能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，但中學(xué)生的閱歷十分有限，無法分辨這個(gè)復(fù)雜的環(huán)境中真實(shí)與虛假的區(qū)別，不利于學(xué)生理解文本的內(nèi)涵。

2. 不利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

閱讀的動(dòng)機(jī)趨于娛樂性，不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。為了解決中學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率低下的問題，首先需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，培養(yǎng)他們閱讀過程的注意力。只有學(xué)生自身對(duì)閱讀培養(yǎng)了興趣，能夠仔細(xì)地理解閱讀文本的內(nèi)涵，才能夠確保閱讀取得良好的效果。

學(xué)習(xí)是一種精神實(shí)踐類活動(dòng)，因此需要消除不良情緒的影響，讓心情在平和、專注和認(rèn)真的狀態(tài)下進(jìn)行閱讀?！皞鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)，需要學(xué)生深入了解文本的內(nèi)涵，仔細(xì)地品位文本的內(nèi)容”。而碎片化閱讀，學(xué)生能夠選擇的閱讀資源十分豐富，大量的閱讀材料，使學(xué)生的心情開始變得浮躁，從而失去了專注的態(tài)度和潛心鉆研的耐心，好讀書，不求甚解，不去了解文學(xué)作品的深刻內(nèi)涵，忽視了“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的認(rèn)真鉆研的態(tài)度，學(xué)生普遍形成比較浮躁的閱讀心態(tài)。

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作者簡介：

耿文鳳，河南省鄭州市，鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院。endprint