李德文

摘 要：現(xiàn)如今城鄉(xiāng)接合部中小學(xué)的留守兒童教育問題日漸突出，已成為我國很多家庭關(guān)注的焦點。因此，教師應(yīng)深入分析城鄉(xiāng)接合部留守兒童在家庭、學(xué)校與心理健康教育等方面出現(xiàn)的主要問題，從中小學(xué)宏觀師資建設(shè)及學(xué)習(xí)管理等角度找尋解決留守兒童教育問題的方法。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)接合部；中小學(xué)留守兒童；教育問題方法

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0038-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.023

處于城鄉(xiāng)接合部的中小學(xué)校具有非常復(fù)雜的生源狀況，其中在校生較高的份額由留守兒童占據(jù)構(gòu)成。面對如此的生源現(xiàn)狀，尤其是處于城鄉(xiāng)接合部的中小學(xué)與全體教師必須應(yīng)對一個亟待解決的現(xiàn)實問題，即怎樣使全部留守兒童皆可充分享受教育的陽光雨露，進(jìn)而快樂茁壯地成長。中小學(xué)教育應(yīng)對立足于兒童的立場，樹立正確的教育觀，才可以真正走近學(xué)生，使教育成功喚醒學(xué)生的心靈。教育工作者需要思考留守兒童所缺失的東西和心理需求。毋庸置疑，這些兒童最缺少與最需要的是關(guān)懷。

一、城鄉(xiāng)接合部中小學(xué)留守兒童面對的教育問題和現(xiàn)狀

（一）缺失家庭教育和關(guān)愛，父母未能承擔(dān)教育責(zé)任

城鄉(xiāng)接合部的中小學(xué)留守兒童大多由隔代親人監(jiān)護(hù)，即大部分由（外）祖父母撫養(yǎng)。因為祖輩老人身體衰弱，文化程度較低，文盲率水平較高，而且還需擔(dān)負(fù)繁重的家務(wù)與農(nóng)活，所以僅僅能應(yīng)付留守兒童的基本溫飽問題，難以從心理上同孩子進(jìn)行交流或者輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。一些老人過度寵愛孩子，針對他們的不合理要求過分遷就，造成留守兒童任性驕縱，以致不聽管教，為其將來發(fā)展、家庭生活和社會治安埋下了不安定因素和隱患。另外，父母的家庭教育意識淡薄，未能高度重視留守兒童的教育問題，也影響并阻礙了孩子的健康成長與發(fā)展。

（二）中小學(xué)校師資力量匱乏，教學(xué)內(nèi)容單一

在我國的某些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份，城鄉(xiāng)接合部的中小學(xué)辦學(xué)條件落后，缺少經(jīng)費支持，學(xué)校管理不健全，且?guī)熧Y力量薄弱匱乏，造成了課程及科目設(shè)置出現(xiàn)空白的現(xiàn)象，教育內(nèi)容單一化。這些地區(qū)的中小學(xué)專職教師不多，且部分尚未受過專業(yè)的師范教育培訓(xùn)，很難做到專職專心。城鄉(xiāng)接合部教師的流動性較強(qiáng)，師資隊伍穩(wěn)定性差，并較少涉及針對留守兒童的價值觀、理想信念以及心理健康教育，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一枯燥，對于留守兒童的身心健康發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的局限性。因此，留守兒童較易出現(xiàn)突出的心理健康問題，對他們的心理安全造成破壞。再加上長期缺乏父母家長的呵護(hù)與關(guān)愛，在生活學(xué)習(xí)中遇到難題或者內(nèi)心產(chǎn)生困惑時無法獲得家庭及父母的幫助、疏導(dǎo)與支持，所以安全感欠缺，較易產(chǎn)生消極心理和情緒，發(fā)生暴躁、孤僻、任性或者自卑等心理問題。城鄉(xiāng)接合部的中小學(xué)校如果沒有開設(shè)針對此類兒童心理健康的普及教育，或者定期進(jìn)行兒童異常心理的輔導(dǎo)、救助以及篩查等心理幫扶任務(wù)，就難以保障其心理健康，阻礙他們的初級社會化成長，也為出現(xiàn)校園突發(fā)安全事件等造成威脅，留下了潛在危險。

二、中小學(xué)留守兒童教育問題的解決方法與對策探析

首先，教師必須樹立高尚的職業(yè)道德，樂于擔(dān)負(fù)起教育留守兒童的職責(zé)，避免在教育留守兒童的過程中引發(fā)“有痕教育”。教師切忌漠視對待留守兒童的教育問題，要強(qiáng)化教書育人的使命感與責(zé)任心，在競爭逐漸激烈的社會商業(yè)運作潮流中，淡泊名利，堅守師德底線，關(guān)愛與呵護(hù)所有學(xué)生，公平對待每個人，引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生健康成長，用愛心幫助他們樹立樂觀向上的生活態(tài)度與上進(jìn)的信心。愛是教育的靈魂，是生命力的底線。因此，教師應(yīng)給予學(xué)生潤物細(xì)無聲的關(guān)愛，以和諧平等的心態(tài)同學(xué)生真心交流，尊重他們，以此來拉近師生之間的心理距離。針對有缺點、有困難的問題留守兒童，教師需用真誠的態(tài)度給予充分幫助，讓他們以愉悅的心情走出孤獨的陰影。教師對于經(jīng)常犯錯誤的學(xué)生，應(yīng)最大限度地寬容、理解和善待他們，并追本溯源，幫助其改掉陋習(xí)。切忌盲目或者輕易將留守兒童的問題定性為無可救藥。由于未成年兒童的是非觀念尚未成熟，其犯錯誤的行為動機(jī)一般是出于表現(xiàn)欲或者好奇心，因為一時沖動造成行為過失，教師不可因此就將其視為差生，對他們進(jìn)行粗暴的懲罰、批評、侮辱甚至放棄。

其次，教師需要用說服教育法和典型示范法，以理服人，為中小學(xué)留守兒童樹立榜樣與典范。中小學(xué)思想教育的基本方式即為說服教育，這也是在城鄉(xiāng)接合部留守兒童的教育實施過程中應(yīng)當(dāng)堅持應(yīng)用的方式。教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生耐心講道理，啟發(fā)說服或教育。不管留守兒童的態(tài)度和行為表現(xiàn)怎樣，他們畢竟是教育的對象，所以教師需要在人格上尊重和信任他們，對其動之以情曉之以理，才會使學(xué)生心悅誠服。城鄉(xiāng)接合部的留守兒童多數(shù)心理較為脆弱，只有用愛心對他們感化和疏導(dǎo)，點醒與啟迪他們覺悟，才能促使他們健康成長，否則將會使其生發(fā)抵觸心理，甚至激化師生矛盾，引起不堪設(shè)想的后果。因此，教師在具體教育環(huán)節(jié)中要有的放矢，針對學(xué)生的現(xiàn)實狀況加以說服教育，采用民主探討的方式溝通思想，并掌握說理的技巧。此外，榜樣人物的高尚情操、模范行為、先進(jìn)理念與優(yōu)秀品質(zhì)，均能夠?qū)⒊橄蟮牡赖乱?guī)范與行為觀念具體化、人格化和形象化。中小學(xué)校為留守兒童樹立的榜樣典范可以是歷代知名愛國人士、改革開放的先進(jìn)代表人物、老一輩革命家以及英雄模范等，也可以包括教師、家長以及班集體內(nèi)的其他同學(xué)等先進(jìn)典型。教師可以用這部分人的先進(jìn)事跡教育留守兒童，宣傳和推廣其經(jīng)驗和值得學(xué)習(xí)的精神，并號召所有學(xué)生自覺學(xué)習(xí)與借鑒優(yōu)秀同學(xué)的先鋒行為。

最后，城鄉(xiāng)接合部的中小學(xué)校需要整合多方資源，全面加強(qiáng)構(gòu)建留守兒童的社區(qū)教育。關(guān)系緊密的鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府及村委會，可以充分發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)、管理與組織的基本職能，利用退休教育生源地工作者的在校大學(xué)生以及政府干部等，妥善整合鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、村的教育資源，建立相對集中的社區(qū)教育體系。為留守兒童的家庭登記造冊，并且定期開展家庭走訪活動，及時了解他們的生活學(xué)習(xí)狀況與健康狀態(tài)等，并將家訪結(jié)果向在外務(wù)工學(xué)生家長進(jìn)行反饋，從而增進(jìn)親子交流與互動感情，彌補(bǔ)留守兒童缺失正常家庭情感的遺憾。此外，教育社區(qū)還可在寒暑假期統(tǒng)一開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動，組織健康向上的豐富文體活動，使孩子的課余生活豐富多彩，并防止在假期中留守兒童放任自留的現(xiàn)象。

三、結(jié)語

城鄉(xiāng)接合部的中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)踐行關(guān)懷教育，為留守兒童提供更多的希望和學(xué)習(xí)機(jī)會，使教育驅(qū)除孩子內(nèi)心的陰霾，用愛的光芒把稚嫩的心照亮。

參考文獻(xiàn)：

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