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        培養(yǎng)語文閱讀品質打造語文精彩課堂

        2018-02-03 00:59:46徐媛
        考試周刊 2017年93期
        關鍵詞:小學語文課堂

        摘要:小學語文閱讀教學是重要的內容,教師要注意培養(yǎng)學生的語文閱讀品質,提升學生對語文閱讀的興趣,使學生在閱讀中體驗到快樂和喜悅,從而產生閱讀的激情,積極主動地進入到閱讀知識的探索之中,較好地提升學生對語文閱讀的感悟,培養(yǎng)學生的閱讀品質,打造高效、精彩的小學語文閱讀課堂。

        關鍵詞:小學語文;閱讀品質;課堂

        在小學語文閱讀教學中,教師要意識到學生普遍存在閱讀速度跟不上、閱讀理解能力相對較弱的問題,探索提升語文閱讀的策略和方法,轉變學生被動的閱讀狀態(tài),提升學生在閱讀中的興趣,充分激發(fā)學生閱讀的靈感,提升學生在閱讀中的創(chuàng)造性品質,更好地提高學生的語文造詣和水平。

        一、 語文閱讀課堂中的不足與問題分析

        (一) 學生的閱讀興趣還存在欠缺

        在小學語文閱讀教學中,教師通常局限于語文課本內容,缺乏多樣化的閱讀指導方法和策略,使學生的閱讀范圍相對狹窄,無法產生對語文閱讀的興趣和積極性。

        (二) 閱讀教學策略缺乏深入了解

        在小學語文閱讀教學中,教師缺乏對閱讀教學策略的深入研究,通常是依循原有的閱讀教學模式和方法,而缺少對學生的心理、情感等方面的關注,對于新的教學要求的變化也缺乏深入的了解,導致學生的閱讀能力和技能缺失,無法充分理解語文閱讀篇章的主旨。

        二、 小學語文閱讀品質提升的課堂教學策略探索

        (一) 融入情感,提升學生的閱讀感悟

        在小學語文閱讀教學中,教師要引領學生進行語文的情感閱讀,要將學生的情感引向深入,在強化學生的閱讀情感體驗的過程中,在情感的牽動下,獲得內心的閱讀感悟。例如:在《把我的心臟帶回祖國》一文中,課文描述了師生在為肖邦送行時,詠唱了埃斯內爾專門為肖邦譜寫的《即使你遠在他鄉(xiāng)》,在詠唱之時可以啟發(fā)學生的聯(lián)想和想象,透過維斯瓦河上的霧靄,師生離別時相贈的泥土,可以想象當時肖邦不忍離去的悲憤之情,感受到肖邦熱愛祖國、思念祖國的內在情感,學生通過閱讀逐漸深入到肖邦的內心情感世界,傾聽肖邦內心的呼喊,在肖邦譜寫的令人奮進的《革命練習曲》的旋律之下,獲得極大的感染和激發(fā),進一步提升了學生的感悟和心靈成長,增強了學生的閱讀品質。

        (二) 自主閱讀,傾聽生命成長的聲音

        在小學語文閱讀課堂中,教師可以讓學生進行自主閱讀,給予學生足夠的閱讀空間和時間,使學生可以進行更為寬泛而自由的閱讀,并從中感受到閱讀的樂趣和喜悅,在拓展閱讀空間的過程中,獲得自我生命的成長。教師可以在班級建立圖書角,讓學生從家中自帶圖書進行交換閱讀,也可以到圖書館里閱讀,在書的海洋中遨游和享受,從而更好地拓寬學生的閱讀視野,擴大學生的知識面。教師還可以根據(jù)學生的自主閱讀情況,提煉與閱讀內容相關的問題,以問題為引領和索引,讓學生的閱讀深度得到進一步的深化,較好地提升學生在閱讀中的專注能力和思考能力。例如:在《姥姥的剪紙》一文中,可以通過閱讀感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良,并感受到作者對姥姥的深情思念,領會到小小的剪紙傳遞著濃濃的祖孫之情。教師可以向學生提問:姥姥都用剪紙做出一些什么圖案?心靈手巧的姥姥讓作者的內心充滿了感激之情,同學們從中感悟到了什么?通過閱讀有什么內容讓同學們刻骨銘心的呢?學生在教師的啟迪之下,產生強烈的閱讀期待,并引發(fā)主動性的思考,進一步提升了語文閱讀品質。

        (三) 創(chuàng)造閱讀空間,提升學生的閱讀品質

        傳統(tǒng)閱讀教學模式下的知識講授方式,難以充分激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情,無法提升學生的閱讀能力。為此,教師應當轉變思路,為學生創(chuàng)造更多的閱讀空間和時間,使學生通過自主閱讀消化和吸收語文知識,形成閱讀篇章的整體框架,并在閱讀和欣賞之中獲得靈感的迸發(fā)。例如:在《安塞腰鼓》一文中,教師可以讓學生通過對文字的閱讀,感受和領略氣勢磅礴的腰鼓表演,欣賞到可觸可感的各種藝術形象,從中領悟中華兒女的英武精神。為了讓學生更好地感受到藝術對于生命的表達和追求,教師還可以創(chuàng)造更多的閱讀空間,讓學生開展一個以“中華民族傳統(tǒng)民俗文化”為主題的討論交流會,將學生進行合理的分組,采集相關的中華民族傳統(tǒng)民俗文化方面的內容,進行閱讀和鑒賞、品析,以較好地提升學生的閱讀素質和品質,在拓寬閱讀知識面的過程中,形成對中國傳統(tǒng)民族民俗文化的感性認知和體悟,從而較好地獲得創(chuàng)造性的閱讀品質。

        總而言之,在小學語文閱讀教學中,教師要創(chuàng)設出輕松、自由、愉悅的閱讀氛圍,為學生營造創(chuàng)造性的閱讀空間,使學生能夠進入到自主閱讀的情境之中,融入自己的情感,體悟閱讀文本中表達的思想感情,并通過閱讀其他相關內容進行閱讀知識的拓展和延伸,培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,也使學生的閱讀品質得到創(chuàng)造性的發(fā)揮。同時,教師要有意識地安排、創(chuàng)造學生閱讀和想象的空間,多角度啟發(fā)學生進行閱讀,這對學生的成長是一件很有意義的事情,只有這樣才能打造出精彩的語文課堂。

        參考文獻:

        [1] 陳麗.從閱讀習慣的養(yǎng)成論小學生閱讀品質提高[J].好家長,2015(43).

        [2] 熊美蘭.提升學生閱讀品質 讓書香溢滿校園[J].上海教育,2017(Z2).

        [3] 陳晨.提升高年級學生探究性閱讀品質的策略[J].教師博覽(科研版),2016(06).

        作者簡介:

        徐媛,江蘇省溧陽市,溧陽市外國語學校教育集團天目湖校區(qū)。endprint

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