摘要：文章提出了創(chuàng)造性問題解決模式在經(jīng)管類統(tǒng)計學教學中應用的必要性和作用機理，并且在此基礎上提供了創(chuàng)造性問題解決模式在經(jīng)管類統(tǒng)計學教學中應用的六大策略。

關鍵詞：創(chuàng)造性問題解決法；統(tǒng)計學教學；經(jīng)管類專業(yè)

在當今21世紀，知識、技術更新日新月異，人們不得不運用現(xiàn)有的知識通過組織問題，分析和推導問題之間的關系從而認識世界。同時，人們通過不斷的學習，提升創(chuàng)造性解決問題的能力，以跟上知識和技術的發(fā)展步伐，并進一步推動知識和技術的進步。

一、 創(chuàng)造性問題解決模式在經(jīng)管類統(tǒng)計學教學應用的必要性

經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學是一門專業(yè)基礎課，對于經(jīng)管類專業(yè)其他課程的學習，提升學生的數(shù)理能力都有不可替代的作用。然而，作為一門數(shù)理性較強的基礎性學科，對于許多文科背景的經(jīng)管類學生而言是一種負擔，大多數(shù)老師在統(tǒng)計學教學中多使用傳統(tǒng)的說教式教學法，僅僅灌輸理論，互動性較差，學生學習主動性較低，創(chuàng)造性思維受到阻礙。許多經(jīng)管類專業(yè)學生反映統(tǒng)計學難學，學了也沒有用，而且對其他課程沒什么幫助。

傳統(tǒng)的說教式教學，它主要是以教師為中心，往往忽略了學生的主動性，阻礙學生的學習和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。而創(chuàng)造性問題解決模式（CPS）教學，一方面強調學生學習的主動性；另一方面，強調創(chuàng)造性思維的訓練，側重于創(chuàng)造性學習的過程，其可以被視為一個綜合知識的學習模式，它不僅強調學生的主動學習，也強調教師和學生普遍地有計劃地參與教學活動。在這樣的教學情況下，學生的思維在創(chuàng)造性解決問題中得到有效訓練；通過這種訓練，他們解決問題的能力和效率得到提高，并且在未來面對問題時，不會氣餒或害怕困境。

二、 創(chuàng)造性問題解決教學法的作用機理

第一，創(chuàng)造性問題解決教學法可以影響學生的學習態(tài)度。

Zoabi（2012）將創(chuàng)造性解決問題的方法加入進社會研究和教學中，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性解決問題的教學能顯著提高學生的學習社會研究的興趣。Nagaratnam（2011）應用合作學習和解決問題的教學與創(chuàng)造性思維，研究發(fā)現(xiàn)在氣象學和地球學課程組，兩組之間在科學學習態(tài)度上沒有顯著的差異。

第二，創(chuàng)造性解決問題的教學會影響學生的學習成績。

Lin（2014）將創(chuàng)造性解決問題的教學應用于職業(yè)高中單片機課程，研究發(fā)現(xiàn)與對照組相比，使用了創(chuàng)造性解決問題教學法的處理組學習成績明顯更高。Johns（2012）針對地球科學的學生學習成果評估，顯示發(fā)現(xiàn)接受了創(chuàng)造性解決問題教學方法的學生成績明顯優(yōu)于其他使用傳統(tǒng)教學方式的學生。Funda（2011）指出，解決問題的應用策略教學可以有效提高學生的學習成績，尤其是對知識的應用和分析。

第三，學習態(tài)度與學習成績相互產(chǎn)生積極作用。

Seifert&Espin（2012）發(fā)現(xiàn)學生的態(tài)度與成績之間的存在顯著相關性。Baker（2011）表明態(tài)度是影響學生學習結果的關鍵因素。然而，Sun（2014）認為態(tài)度對成績的影響遠遠超過成績對態(tài)度的影響。很多國內(nèi)外研究顯示之間的統(tǒng)計學習的態(tài)度與統(tǒng)計學習成績之間存在相互作用關系。

三、 創(chuàng)造性問題解決法的應用于經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學教學的策略

創(chuàng)造性問題解決教學在經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學教學中的應用并不是一個排他的教學模式，而是組織課堂教學的策略，既可以運用于傳統(tǒng)教學，也可以運用于案例教學，其策略大致如下：

1. 肯定學生具有創(chuàng)新性的思考及其提供的答案。在已有的經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學教學中，教師往往作為教學的主導，將事先準備好的理論及其答案灌輸給學生，答案往往被認為是所謂的標準答案。教師和學生都已經(jīng)習慣了這種固定式的答案，但創(chuàng)造性問題解決教學注重啟發(fā)學生思考，提供給學生具有典型差異性的問題，將對統(tǒng)計理論的理解和運用放在真正的經(jīng)濟社會事實環(huán)境之中，從而促使學生運用統(tǒng)計理論思考經(jīng)濟現(xiàn)象，進而掌握如何能夠使統(tǒng)計理論與經(jīng)濟社會現(xiàn)實相結合的分析工具。

2. 鍛煉學生思考問題的能力。經(jīng)濟社會問題紛繁復雜，將統(tǒng)計理論應用于社會經(jīng)濟現(xiàn)實，必然存在較大的挑戰(zhàn)，要給予學生較充裕的時間去了解統(tǒng)計學課程，去思考社會經(jīng)濟現(xiàn)實，并且能將其想法通過文字或語言給予表達。創(chuàng)造性問題解決教學的執(zhí)行老師必須注意在分析、綜合、評鑒等較高層次思考能力的訓練。

3. 盡量迎合學生的興趣。學生對其感興趣的學習對象比較容易接受，符合其價值觀的事物，較為容易產(chǎn)生共鳴并接受。統(tǒng)計學課堂教學計劃應該隨時按照學生的興趣為核心點，讓學生體會到學習過程中的新鮮感和快樂。其中用得較多的一個可行的策略就是征詢學生能夠激發(fā)學生興趣和參與一些關鍵問題。

4. 營造師生平等、相互尊重的良好氛圍。傳統(tǒng)的經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學課程的教學方式往往是以教師教、學生學，學生和老師之間是單一的傳道授業(yè)與接受之間的關系，學生往往是被動地在學。而營造出良好的平等師生關系，可以增強師生之間的互動，可提升學生對老師教學的接受程度，達到較好的教學效果。

5. 鼓勵學生拓寬學習的渠道。經(jīng)濟統(tǒng)計主要是解決社會現(xiàn)實問題，因此經(jīng)濟社會現(xiàn)實將是理論教學的主要來源及其去處，鼓勵學生要積極地注重課外的各種學習機會，拓寬學習渠道。傳統(tǒng)的經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學課程的教學方式中，知識主要來自老師的授課，學生不能從經(jīng)驗中學習、社會中學習；從而難以激發(fā)學生的學習興趣，學生的創(chuàng)造力難以被激發(fā)。

6. 鼓勵學生都能積極參與教學活動。全體學生的參與，能夠帶動學生氣氛，甚至產(chǎn)生出不一般、有思想的創(chuàng)新。對于少數(shù)相對性格內(nèi)向的學生，老師更要引導激勵他們表達出自身的思路和意見，因此創(chuàng)設一種寬松、無壓力的氛圍是關鍵。鼓勵學生參與部分教學活動設計，努力讓學生有機會為教學活動貢獻自己的思想和行動，可以使得學生提高參與感，同時也能增進學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]朱孔武.創(chuàng)造性問題解決模式在法科教學中的運用[J].太平洋學報，2009，（8）.

[2]賀祥民，賴永劍.PBL教學法在統(tǒng)計學課程實驗中的應用體會[J].教育現(xiàn)代化，2015，（9）.

作者簡介：

賀祥民，講師，江西省南昌市，南昌工程學院經(jīng)貿(mào)學院。endprint