摘 要：隨著教學改革的不斷發(fā)展，近年來教學評估已被廣泛應用。但在具體實施過程中，仍存在一些問題。文章試圖探討教學評估的概念、目的、方法及所需注意的事項，以期發(fā)揮教學評估對教學的最佳作用。

關(guān)鍵詞：概念；意義；標準；方法；建議

一、 教學評估的概念

關(guān)于教學評估有各種學說。Ripply（1981）認為，評估就是一個“process of delineating decision alternatives”。目前較為普遍的觀點認為，評估是行為與目標之間一致性的測定。另有學者認為，評估是一種專業(yè)判斷或是讓人們對教學價值做出判斷。例如，Standards for Evaluations of Educational Programs， Projects， and Materials認為，評估是一個“systematic investigation of the worth of merit of some object”（Meherence，1981）。評估最終是一個主觀的、遠非描述性的、需要做出判斷和解釋的過程。

二、 教學評估的目的與意義

教學評估的最大價值在于它是正確決策的必要依據(jù)。學生、教師、家長和教學管理人員都在為同一目標而奮斗，他們想了解所達目標的程度，以便明確今后努力的方向。合理公正的評估為他們做決策提供了一個良好的開端和堅實的基礎。

評估促進教學。良好的評估會幫教師回答一個重要問題：“我的教學是否有效？”即教師可用評估來檢測自己與學生的努力程度和努力的效果。一個評估可反饋給教師教得怎樣，了解學生的困難和問題會促使教師改進教學，這就是教學評估對改進教學的作用。同樣，教學評估也可以反饋學生的學習效果，使他們意識到自己的長處和不足，調(diào)整學習目標和學習方法，更好地學習和掌握知識。

三、 教學評估的標準

什么是好的英語教學？Larry認為“Three major areas can be emphasized in defining good teaching.They are input， process and product.”（Patton，1991）。input、process、product分別指教學內(nèi)容、教學過程和教學結(jié)果，這三方面相輔相成，不可分割。換句話說，評估的標準是：師生的水平和能力的高低，授課內(nèi)容和課程安排是否恰當，課堂氣氛是否活躍，學生在課堂上學到了什么？除此之外，下列因素也不可忽視：1. 不能說某種教學方法優(yōu)于另一種，教學方法因教學課程、學生水平、努力程度和教學目標的不同而應有所側(cè)重。2. 好的教學并不意味著給學生提供娛樂。在完成教學大綱要求前提下，適當活躍課堂氣氛是可行的，但整堂娛樂式的教學是無益的。

四、 教學評估的方法

教學評估的方法多種多樣：問卷打分、書面報告、開座談會、聽課和成績測試等。

1. 問卷打分。此法常用有效，但不可作為唯一的評估手段。學生打分高低在某種程度上取決于師生關(guān)系的好壞。關(guān)系較好，學生可能打高分；反之，則打低分。

2. 書面報告。讓學生對某一課程做廣泛評價，此法對改進老師的教學及風格是最有效的。但有些學生可能從自身角度來進行評估，教師須做好處理各種反映的準備，建設性地對待否定觀點。

3. 開座談會。此法可了解學生對某一課程不同側(cè)面的反映。若組織得好，學生們暢所欲言，主持者有機會了解某一課程的長處和不足。

4. 聽課。不要記錄教師在課堂上的每一行為，應重點關(guān)注教學內(nèi)容是否適當、講解是否清晰和師生溝通是否通暢等。

5. 成績測試。此法被看作是評估的一個最可信的標準，但并非是唯一標準。測試題的可信性、有效性、公正性、可比性是成績測試評估的前提條件。

五、 對改進教學評估的建議

在教學評估的具體實施細節(jié)方面應注意：

1. 對學生講明問卷調(diào)查的目的，最好別讓每個學生每個學期對每門課程進行打分，以免打分過濫導致學生忽視而造成失效性評估。

2. 有關(guān)教學主管人員在看過書面問卷報告之后，有必要與本專業(yè)專家進行討論，找出問題所在并提出改進建議。

3. 在小組座談中，主持者需讓盡量多的學生參與座談并發(fā)表意見。座談會的內(nèi)容應及時反饋給老師。

4聽課時應尊重老師。如果聽課者與被聽課者在觀點上存在分歧，那就很難做到公正。只有相互尊重和信任才能坦誠交換思想，提出改進意見。

5. 學生的考試成績不能作為對教師的全面評估的唯一標準。只有在學生的學習基礎、學習能力和學習積極性大體相當?shù)那闆r下，教授同一門課程時間相同的教師之間才有可比性。

6. 應對評估所獲得的信息進行分析總結(jié)。首先應該核實從不同渠道獲取的信息，對每條信息都需評估其真實性、有效性后才能決定其對教學的指導作用，交流評估信息是改進教學的重要方面。

教學評估歸根到底是評估教師，是對教師的英語水平、業(yè)務能力、工作態(tài)度和教學效果做出客觀、公正的評價。沒有一個單一的標準能適用于每一個人，只有使用多種評估方法才能準確地判斷一名教師的價值。通過公正、有效的教學評估準確認定并從而充分發(fā)揮教師的特長和特點，把恰當?shù)慕處煼旁谇‘數(shù)膷徫簧?，這應當是教學評估引出的最富實際意義的結(jié)果。

參考文獻：

[1]Meherence， A. Using Unstandardized Tests in Education [M]. Michigan State University Press，1981.

[2]Patton， Q. Utilizationfocused Evaluation [M].Beverly Hills， CA： Sage， 1991.

[3]Porterson，P.Research on Teaching： Concepts， findings， and implications [M]. Berkeley： McCutchan，1993.

[4]Ripply， M.The Evaluation of Teaching in Medical Schools [M]. New York： Springer，1981.

作者簡介：卞福英，山東省濟南市，濟南大學外國語學院。endprint