周國斌

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征包括主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性和合作性。針對學(xué)生現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，天津市教育科學(xué)研究院曾對800多名中小學(xué)生進行了一項問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)四年級到高中二年級三個學(xué)段的學(xué)生，沒有一個年級的學(xué)生6項綜合指標(biāo)超過50%，而且隨著年級的升高，學(xué)生的綜合指標(biāo)呈現(xiàn)遞減趨勢。

不止天津市的學(xué)生不會學(xué)習(xí)，其他地方不會學(xué)習(xí)的學(xué)生也很多，因此，運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式提高課堂有效性、引導(dǎo)學(xué)生主動且富有個性地學(xué)習(xí)很有必要。

下面我以鄂教版小學(xué)語文四年級下冊第四單元《我站在鐵索橋上》一文為例，淺談如何運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式提高語文課堂的有效性。

托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所必需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂W(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他們來說就不是負擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂上，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)自覺性。

例如，上課時，我創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入，然后讓學(xué)生自主設(shè)疑，帶著問題去探究課文內(nèi)容。

假如課前學(xué)生們認真預(yù)習(xí)了課文，對課文內(nèi)容有了初步了解，我就會以問題的形式開始新課學(xué)習(xí)：“誰能告訴老師，在這節(jié)課上，你最想知道些什么呢？”

獨立性的表現(xiàn)為“我能學(xué)”。學(xué)生都有相當(dāng)強的獨立學(xué)習(xí)能力，所以，教師要充分尊重學(xué)生的獨立性，積極鼓勵他們獨立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機會讓他們獨立學(xué)習(xí)，從而讓他們發(fā)揮獨立性。

在課堂上，我要求學(xué)生們用自己喜歡的方式自由朗讀課文，邊讀邊思考問題，在詩中描寫“看到”的句子下面畫“……”，在詩中描寫“想到”的句子下面畫“～～～～～”，在詩中描寫心情的句子下面畫“______”，然后完成學(xué)習(xí)菜單。

《我站在鐵索橋上》學(xué)習(xí)菜單：

每個學(xué)生都有自己獨特的精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，因此每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)方式是獨特的。教師要尊重他們的獨特性，為每個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化。

在進行《我站在鐵索橋上》第三節(jié)詩的教學(xué)時，我就針對不同的學(xué)生提出了不同的問題。

問題一：在這次強渡中，紅軍戰(zhàn)士不怕犧牲，冒死攀橋欄、踏鐵索，取得了“飛奪瀘定橋”的偉大勝利。詩人站在鐵索橋上，不僅想到紅軍當(dāng)年飛奪瀘定橋激烈戰(zhàn)斗的情景，還想到了什么呢？

問題二：請自由朗讀課文第3節(jié)，你們從中體會到了什么？

問題三：除了詩中寫到的這些，詩人還會想到現(xiàn)實生活中哪些美好的情景呢？

問題四：勇士們拋頭顱，灑熱血，換來了祖國的安寧祥和，換來了祖國的繁榮昌盛，換來了人民的幸福生活，人民不會忘記他們，祖國也不會忘記他們。人民是怎么報答他們的？

學(xué)生體驗表現(xiàn)為學(xué)生用自己的身體親自去經(jīng)歷，用自己的心靈親自去感悟。有了體驗，學(xué)習(xí)過程就不僅僅是知識增長的過程，也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。而且，學(xué)生通過親自體驗得到的知識和技能等，其效果比教師單純的說教要深遠得多。所以，教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生參與，讓他們親自去體驗。

在教學(xué)過程中，我是這么引導(dǎo)學(xué)生去體驗的——

師：站在鐵索橋上，詩人遙想紅軍當(dāng)年在這里英勇無畏的戰(zhàn)斗情景，又想到現(xiàn)在人民在這里幸福生活，心情怎樣呢？

生：洶涌激蕩。

師：那么讓我們懷著洶涌激蕩的心情來讀一讀詩的二、三兩節(jié)吧。

問題能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。沒有問題、感覺不到問題的存在，學(xué)生就不會深入思考，因此，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)過程中的重要性。

在《我站在鐵索橋上》一文教學(xué)結(jié)束時，我設(shè)計了幾個問題，讓學(xué)生們自己去思考：1.長征勝利后，許多作家、詩人寫下了一篇篇壯麗的長征詩篇。你知道有哪些嗎？毛主席也寫了一首詩來歌頌長征中英勇奮戰(zhàn)的勇士們，你知道詩名是什么嗎？2.學(xué)習(xí)本文后，你想對先烈說些什么？請把你的心里話寫下來。

有些問題靠個人力量無法解決，有些學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生無法獨立自主地探究，所以學(xué)生們需要合作，在互幫互助、集思廣益的前提下進行實驗、觀察、思考、討論，尋找答案，解決問題。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，推進學(xué)生們之間的合作。

在課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了小組討論、合作學(xué)習(xí)。我提出問題：“站在鐵索橋上追憶過去，詩人心潮洶涌激蕩，看到如今和平美好的生活，心情更難以平靜！這時，他再放眼看向眼前的二郎山、腳下的大渡河，看到的景色又有怎樣的變化呢？”學(xué)生們以小組的形式討論交流，然后指派代表回答。

在情感朗讀環(huán)節(jié)，我設(shè)計了小組齊讀、男女生分角色朗讀。他們帶著情感朗讀詩句，再次體會詩人洶涌激蕩的心情。

主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性和合作性不是截然分開的，而是相互聯(lián)系、相互包含的。它們是一個有機的整體，構(gòu)成了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的精神實質(zhì)。

在《我站在鐵索橋上》一文的教學(xué)中，我運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，通過“深度預(yù)習(xí)、問題生成；小組合作學(xué)習(xí)，解決問題；個性朗讀、體會感情；拓展練習(xí)、升華情感”的教學(xué)流程，讓課堂充滿活力，提高了課堂教學(xué)的有效性。