莫柱平

摘要：本文著重分析了物理教學(xué)中課堂提問的必要性與如何進(jìn)行有效提問。通過一些教學(xué)體會對這兩方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；提問

物理是一門聯(lián)系生活實際的學(xué)科，那么怎樣才能使學(xué)生掌握好物理呢？我認(rèn)為恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是優(yōu)化物理課堂教學(xué)的必要手段之一，而且提問也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。從本質(zhì)上講，問題是學(xué)習(xí)的動因，貫穿學(xué)習(xí)的始終，同時學(xué)習(xí)過程也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)來生成問題。下面我就針對為什么要進(jìn)行課堂提問和如何提問兩方面談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、課堂提問的必要性

提問在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)具有悠久的歷史，希臘教育學(xué)家蘇格拉底主張通過對話使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“真理”，并以此作為研究教學(xué)法的基礎(chǔ)。而德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“運用基本的方法的教師，即使進(jìn)行所謂科學(xué)的教學(xué)時，也反其道而行，他從學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平出發(fā)，通過一些影響學(xué)生的認(rèn)知能力的問題來引起他的主動性，而且不斷激發(fā)他們，引導(dǎo)他們獲得新的知識和產(chǎn)生新的思想?！笨梢?，提問在教育學(xué)歷史上一直都是一個應(yīng)用廣泛的一項教學(xué)技能。

由于老師問題的設(shè)計一般是以舊知識為基礎(chǔ)的，它可以督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固知識，并把新舊知識聯(lián)系起來，系統(tǒng)地掌握知識以及鞏固知識和運用知識。比如我們的新課教學(xué)很多時候都是采用復(fù)習(xí)引入，好象講天體運動這一章的時候，就要先復(fù)習(xí)上一章圓周運動和牛頓運動定律的知識，我們就可以采用提問的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。特別是有的章節(jié)的內(nèi)容需要用到前幾章的知識時，提問復(fù)習(xí)就更顯作用了，例如講到動能定理時，我們需要從牛頓運動定律、運動學(xué)知識以及功、能知識進(jìn)行推導(dǎo)，這時候我們就要復(fù)習(xí)很早時候?qū)W習(xí)了的牛頓運動定律、運動學(xué)知識，那么我們就可以通過提問的方式進(jìn)行，這樣就可以勾起學(xué)生的記憶并加深對知識的理解及鞏固。而且，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)物理科知識其實就是學(xué)習(xí)認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，而提問過程就是揭示矛盾和解決矛盾的過程，通過矛盾的解決，使學(xué)生逐步認(rèn)識事物，抓住問題的本質(zhì)。

二、恰當(dāng)?shù)奶釂柌拍苋〉昧己玫男Ч?/p>

1、要設(shè)計適應(yīng)學(xué)生年齡和個人能力特征的多種水平問題，使多數(shù)學(xué)生都能參與回答。因此，我們可以采用“火車式”提問，但提問時，我們就要注意全班學(xué)生的反應(yīng)，不要只把注意力放在個別學(xué)生身上。我們可以在提問甲學(xué)生時，要求全班學(xué)生都要認(rèn)真聽，就可以檢查提問乙學(xué)生或丙學(xué)生，還可以換一下提問方式，比如問了丁學(xué)生，接著可以叫丁學(xué)生的同桌，或前或后或左或右的同學(xué)回答別的問題，由于事先不知道誰會被提問到，這就促使每個學(xué)生都要積極地準(zhǔn)備，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，課堂認(rèn)真聽，才能避免出丑。由于目的明確，學(xué)生聽課的效率提高了，學(xué)生的成績也提高了。另外，提問時要先問問題，再叫學(xué)生，不要叫了學(xué)生站起來才問問題，否則容易使學(xué)生造成所問的問題只是被問學(xué)生的事而不關(guān)其他學(xué)生的事的錯覺，這樣別的學(xué)生就會分心干別的事了，而且，一個問題一個學(xué)生回答對了，還可以再重復(fù)問多次，特別是重點問題，這樣可以通過對知識的再現(xiàn)使更多的學(xué)生加深印象，還可以培養(yǎng)學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣——注意聽同學(xué)回答。

2、提問要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際情況，利用學(xué)生已有的知識合理設(shè)計問題，不要問一些學(xué)生無法回答的問題。我們物理很多東西都是比較抽象的，就更要注意學(xué)生的知識能力了。例如在講機(jī)械能守恒定律新課時，不要直接問“機(jī)械能守恒定律條件是什么”這樣的問題，否則學(xué)生根本無從下手回答。我們可以從實際認(rèn)知出發(fā)，采取將問題分割成幾個學(xué)生容易接受的問題，如先問什么是機(jī)械能？機(jī)械能中的動能和勢能與什么力做功有關(guān)？這兩個問題就帶出了合力做功與重力做功，然后又問合力做功與重力做功相減是什么能變化？合力做功與重力做功相減又是什么功呢？這些問題就帶出機(jī)械能變化的條件---重力以外的其他力做功，然后再叫學(xué)生歸納產(chǎn)生機(jī)械能守恒的條件就水到渠成了。

3、我們要“因材施教”，提問也要“因材而問”。對不同程度的學(xué)生要提問不同程度的問題，使他們都有所活動。難的問題可以讓優(yōu)秀的學(xué)生回答，容易或最基礎(chǔ)的問題可以讓中下的學(xué)生回答。如果難的問題讓后進(jìn)生回答會被認(rèn)為故意為難他，是存心和他過不去，他們會在心理上產(chǎn)生一種抵抗的情緒。而容易的問題讓優(yōu)秀的學(xué)生回答也會被認(rèn)為老師看不起他。

4、提問還要注意我們情緒和態(tài)度。當(dāng)學(xué)生一時回答不出來的時候，老師要有耐心，不能在學(xué)生面前表現(xiàn)出不耐煩或急燥的情緒，哪怕只是流露一點點，也會使學(xué)生感到失望和傷害，這時，老師應(yīng)該要重復(fù)問題或簡化問題，但不要輕易代替學(xué)生回答，應(yīng)從不同的側(cè)面給予啟發(fā)和引導(dǎo)，甚至暗示，盡可能幫助學(xué)生回答出來，要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識和解決問題的能力，學(xué)生每回答出一個問題，就會有一種成功感。但不能長時間等待，可以讓別的學(xué)生或優(yōu)秀的學(xué)生回答后再讓他復(fù)述。學(xué)生答對，要給予適當(dāng)?shù)谋頁P，給予鼓勵，使學(xué)生有一種榮譽感，避免學(xué)生今后因為怕錯而不敢輕易回答問題。但教師要注意評價的分寸，要讓學(xué)生既覺得老師的表揚受之無愧，又來之不易，要含“金”量高。

5、最后，提問還要注意技巧。首先要掌握好提問的時機(jī)，要根據(jù)課堂內(nèi)容的需要而提問，不要突然提問，否則不但會打亂學(xué)生的思維，而且學(xué)生也很難反應(yīng)過來。其次還要注意提出問題后的停頓，一方面可以使學(xué)生作好接受問題和回答問題的思想準(zhǔn)備，另一方面，我們也可以通過停頓的時間來環(huán)顧全班，觀察學(xué)生對提問的反應(yīng)，可以讓我們選擇好回答問題的對象而達(dá)到更好的效果。而且，學(xué)生回答后，我們要對問題給予分析和確認(rèn)，使問題有明確的結(jié)論，從而對學(xué)生進(jìn)行強化學(xué)習(xí)。

同時老師在設(shè)計問題情景是要力求體現(xiàn)“五性”：（1）挑戰(zhàn)性。（2）趣味性。（3）開放性。（4）差異性。（5）實踐性。

總之，提問是通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要方式，而且是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生相互交流的重要教學(xué)技能，只要我們不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，從而優(yōu)化物理課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊繼成、楊炳勛編著，《普通高中新課程物理教學(xué)與評價指導(dǎo)》，中國人事出版社endprint