王麗平

“創(chuàng)新精神與實踐能力”的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心目標，只要學生把握了語文學習的主動性，就會探索出語文中深刻的知識內(nèi)涵，語文課堂學習中培育學生創(chuàng)新性學習的品質(zhì)是重要的組成部分。本文從五個方面入手，對語文課堂學習中如何實現(xiàn)學生創(chuàng)新性學習品質(zhì)的培養(yǎng)進行了闡述。

一、創(chuàng)設(shè)新奇、快活、充滿情趣的教學環(huán)境，讓學生想創(chuàng)新。教師應該轉(zhuǎn)變觀念，力爭使自己成為一個具有創(chuàng)新精神的人。教師是實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，自己首先應該有創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的內(nèi)在動力，是創(chuàng)新的開始，并始終影響著整個創(chuàng)新活動。它是在創(chuàng)新活動中產(chǎn)生、發(fā)展、檢驗和論證，由實踐到意識，又由意識到實踐，一直貫穿于創(chuàng)新活動的全過程。學生只有在教師的強烈創(chuàng)新意識的鼓勵下，才可能產(chǎn)生強烈創(chuàng)新的動機，釋放創(chuàng)新激情，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學氛圍，讓學生敢創(chuàng)新。正如陶行知先生所說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”尤其是以班級形式存在的集體環(huán)境氛圍的優(yōu)劣，直接決定著創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維的能否形成。開展語文研究性學習，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)營造民主氛圍。例如在《孔乙己》一文的教學中，我針對孔乙己寒酸迂腐的特點，設(shè)計了啟發(fā)學生用“便排出九文大錢”和“他從破衣袋里摸出四文錢，放在我手里”的“排”和“摸”兩個動作，來表現(xiàn)孔乙己不同的心理。同學們十分活躍，積極開動腦筋，同桌之間互相演示，然后紛紛到講臺前面表演。通過動作演示，同學們更深刻的明白了，一個“排”字既表現(xiàn)孔乙己拮據(jù)而窮酸的本相，又對酒店賣弄分文不少，證明自己是個規(guī)矩人，也表現(xiàn)出對只花四文錢的短衣幫得意而炫耀的神情。一個“摸”字，說明孔乙己窮苦潦倒到了極點，表明了他悲慘的境地。

三、重視實踐活動，讓學生能創(chuàng)新。學習《孔乙己》一文時，我要求學生根據(jù)閱讀小說的整體感受，用一組對聯(lián)恰到好處地再現(xiàn)小說的閱讀要點。我出的上聯(lián)是：迂腐可憐孔乙己苦中作樂，要求學生快速地對出下聯(lián)，學生有對“反反復復店老板窮算酒錢”的，有對“世態(tài)炎涼短衣幫冷眼旁觀”的，有對“麻木無聊短衣幫笑里釀悲”的，總之，學生積極參加，笑聲不斷，促進學生學、思、疑、問、悟的結(jié)合。在對聯(lián)創(chuàng)作的過程中，已經(jīng)培育了學生的創(chuàng)新性學習品質(zhì)，能做到這些，就要求教師必須具備：良好的心理素質(zhì)、敏銳的觀察力、靈活敏捷的思維能力以及在課堂上表現(xiàn)出來的應變能力。

四、精心設(shè)計練習，讓學生會創(chuàng)新。豐富知識，夯實基礎(chǔ)，拓展視野。教師不僅要傳授知識，而且要幫助學生理解知識。理解得越深，思考的時間越長就越接近創(chuàng)新的結(jié)果，體現(xiàn)出來的創(chuàng)新情緒，勇氣和耐心越好，更容易形成創(chuàng)新。在學習《范進中舉》一文時，學生續(xù)寫課文的練習，真正做到了創(chuàng)新性個性的巨大突破。學生有寫范進被取消所中舉人資格又一次昏厥，渾渾噩噩一生的；有寫范進當官之后的貪婪昏腐的；有寫范進臨死時有些意識到科舉對自己的殘害禁錮，但為時已晚的。想象形形色色，五花八門，學生能運用所學的細節(jié)描寫，對比、夸張、諷刺手法的運用，續(xù)寫中活化了范進等人的丑態(tài)，意在揭示封建科舉制度對人心靈的毒害，引發(fā)人們深層次的思考，真正鍛煉了學生的創(chuàng)新性學習品質(zhì)。因此，在教學活動中要培養(yǎng)學生的具有拼搏、進取、創(chuàng)新、頑強、堅韌、自信、自制等個性心理品質(zhì)。

五、引導學生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)求異思維，讓學生巧創(chuàng)新。創(chuàng)新思維的一個重要特點就是“求異”，讓學生在求異中創(chuàng)新。如學了《事物的正確答案不止一個》一文后，我讓學生自己總結(jié)課文，并強調(diào)要聯(lián)系自己的生活體驗作多向思考。學生從不同側(cè)面說出了自己獨特的閱讀體驗：事物的正確答案不止一個，若我們慧眼獨具，有敏銳的觀察力，我們就能發(fā)現(xiàn)得更多；解決問題的途徑很多，只要有信心、恒心和毅力，我們就能找到最佳方案；在學習和生活中，我們要多解、新解、巧解各種問題；與人相處要善于換位思考，思他人之所思，這樣才能建立良好的人際關(guān)系；遇到困難和挫折時，不要灰心沮喪，因為倘若能轉(zhuǎn)換角度思考，就有可能會“柳暗花明又一村”。允許學生有不同答案，允許學生個性張揚，讓學生充分思考，各抒己見，這樣的引導和總結(jié)，既尊重了學生不同的看法，也解決了學生的問題，培養(yǎng)了他們辯證思考的良好思維方式。

總之，學生的創(chuàng)新潛能貫穿于教和學的整個過程中，在語文課堂學習中培育學生創(chuàng)新性的學習品質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維，提高其創(chuàng)新能力，對于提高民族素質(zhì)、推動經(jīng)濟騰飛，具有不可估量的戰(zhàn)略意義。endprint