摘要：在教育新形勢下，學(xué)科核心素養(yǎng)成為我國教育科研的新方向，在此背景下，文章主要針對學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行分析和闡述，并且提出相關(guān)教學(xué)培育策略，希望給予我國教育領(lǐng)域以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；教學(xué)培育；策略

當(dāng)前，隨著我國教育體制的不斷深化改革，科學(xué)核心素養(yǎng)逐漸受到公眾和社會(huì)的重視，但是我國有關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究較少，對我國教育改革的全面開展帶來了一定的影響。因此，針對學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及教學(xué)培育進(jìn)行策略進(jìn)行研究，對學(xué)科建設(shè)以及教育的發(fā)展具有積極意義。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在價(jià)值觀、情感態(tài)度、能力知識(shí)等方面達(dá)到預(yù)期的程度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，所形成的未來適應(yīng)科學(xué)研究以及社會(huì)生活的能力，其教學(xué)主體是學(xué)生。在具體教學(xué)實(shí)踐中，受到各方面因素的影響，作為一個(gè)整體的學(xué)科素養(yǎng)被分為道德修養(yǎng)、能力方法以及知識(shí)情感等要素，學(xué)生的主體地位被忽視，對學(xué)生的未來發(fā)展十分不利。同時(shí)，在我國各級(jí)教育體系中，學(xué)科課程是重要的教學(xué)方式，因此，在素質(zhì)教育背景下，學(xué)校教育要通過有效的方式，對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行針對性培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生未來的全面以及綜合發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)培育對學(xué)科教學(xué)提出的新要求

（一）明確學(xué)科素養(yǎng)價(jià)值

學(xué)科素養(yǎng)價(jià)值是課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和根本，其具有即時(shí)性以及穩(wěn)定性，屬于學(xué)科技能和知識(shí)的顯性體現(xiàn)。在開展學(xué)科課程教學(xué)中，教師需要通過科學(xué)的方法，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)閱歷和知識(shí)基礎(chǔ)，通過探究式以及推理式的方式，對學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行挖掘，完成核心素養(yǎng)的擴(kuò)充。明確學(xué)科素養(yǎng)價(jià)值的基礎(chǔ)是理清價(jià)值組成要素，由于不同學(xué)科其素養(yǎng)價(jià)值存在差異，需要對學(xué)科進(jìn)行深入研究才能有效區(qū)別。從學(xué)科整體角度分析，文科類的素養(yǎng)價(jià)值相對模糊，而理科類的素養(yǎng)價(jià)值則比較清晰。例如，語文學(xué)科素養(yǎng)價(jià)值，其雖然在課程方面具有較為清晰的界定，但是在很多方面依然需要充實(shí)和細(xì)化，而生物、化學(xué)、物理以及地理等學(xué)科的素養(yǎng)價(jià)值要更加清晰，理清學(xué)段的內(nèi)容與要求即可。

（二）學(xué)科之間有效整合

對于各個(gè)學(xué)科的能力和知識(shí)而言，實(shí)踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)等核心素養(yǎng)其具有較強(qiáng)的抽象性，所有學(xué)科都以培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重任，但是在具體培育方面其側(cè)重點(diǎn)卻不相同。例如社會(huì)責(zé)任這一核心素養(yǎng)，通過語文教材中的先進(jìn)人物事跡或者思政教育中的道德以及政治知識(shí)，可以完成對社會(huì)社會(huì)責(zé)任的培育。因此，在核心素養(yǎng)培育方面，各個(gè)學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)存在區(qū)別，但是也具有一定的共同性，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的有效整合，可以在體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容具體化以及形象。

三、通過學(xué)科教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培育的具體策略

（一）整體規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前，在學(xué)科教學(xué)中，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的主要做法為按照單元、學(xué)期以及學(xué)年的序列進(jìn)行層層分解，希望通過實(shí)現(xiàn)分解的小目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)框架中，雖然靜態(tài)的記憶任務(wù)可以實(shí)現(xiàn)，但是例如社會(huì)實(shí)踐、情感態(tài)度以及綜合能力，難以通過小目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)，由此可以說明，核心素養(yǎng)培養(yǎng)并不能如同有機(jī)物一樣可以精確分解，只有通過反復(fù)的強(qiáng)調(diào)和實(shí)踐，通過整體規(guī)劃的方式，才能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

教師在規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)的過程中，要以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力與知識(shí)的同時(shí)獲取，例如在語文教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)具體知識(shí)的同時(shí)，還要注重幫助學(xué)生形成未來生活、學(xué)習(xí)以及工作所需要具備的能力，從學(xué)科與社會(huì)生活關(guān)系為切入點(diǎn)，通過整合學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)科知識(shí)、運(yùn)用實(shí)踐與學(xué)科教學(xué)的三者有機(jī)融合。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了教學(xué)行為的預(yù)期，在轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo)的過程中，需要保持教學(xué)行為與教學(xué)目標(biāo)的一致性，按照一致性原則科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在技能和知識(shí)層面，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的覺悟、體驗(yàn)、思維以及情感具有直接關(guān)系，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過程中，要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織排序，通過層層遞進(jìn)的方式，對教學(xué)培訓(xùn)進(jìn)行糾偏。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要具有清晰的主線，有意識(shí)、有意圖、有規(guī)劃以及有目的的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化設(shè)計(jì)，可以對學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行量化測評(píng)，通過遞進(jìn)的呈現(xiàn)，降低教學(xué)的重復(fù)性，保證學(xué)生在既定時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容還要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行循序開展，將學(xué)科知識(shí)滲透于教學(xué)內(nèi)容中，保證教學(xué)內(nèi)容的有序性以及針對性。

（三）合理安排教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其開展方式于學(xué)生的情感態(tài)度、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)方式的形成具有密切關(guān)系，因此，教學(xué)活動(dòng)要在符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的同時(shí)，滿足核心素質(zhì)培育的需要。以往的灌輸式教學(xué)方法雖然可以幫助學(xué)生夯實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)，但是這種枯燥而單一的教學(xué)方式，對學(xué)生解決問題能力、批判質(zhì)疑能力以及思維思考能力的發(fā)展十分不利。以學(xué)科體系為核心，教師要以超出現(xiàn)有知識(shí)框架的方式，注重對學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)充，教學(xué)活動(dòng)需要以為學(xué)生提供規(guī)則、方法和知識(shí)為前提，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中運(yùn)用所學(xué)的規(guī)則、方法和知識(shí)進(jìn)行批判和思考。

在合理安排教學(xué)活動(dòng)的過程中，要并且以往的機(jī)械式記憶和教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的創(chuàng)造性以及個(gè)性化情感和思想，在把握學(xué)科共性特點(diǎn)的同時(shí)，側(cè)重于傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面提升。

四、結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)主要是指人的全面發(fā)展，學(xué)科教學(xué)是全面發(fā)展中的手段和過程，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，需要通過科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)科核心素養(yǎng)與個(gè)人發(fā)展和社會(huì)要求充分結(jié)合，為學(xué)生的未來發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡介：冷興權(quán)（1989-），男，貴州興義人，研究生學(xué)歷，貴州省黔西南州興義一中教師，研究方向：化學(xué)課堂教學(xué)有效性。endprint