“老師，今天我們要學(xué)什么？”

“本單元的卡通故事，你們最喜歡的內(nèi)容?！?/p>

“太好了！昨晚我已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了?！?/p>

“我都會(huì)背了！”

學(xué)生們拍手稱贊時(shí)，打響了上課鈴，我和四1班的學(xué)生開始進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)第四單元卡通故事的學(xué)習(xí)。

Cartoon time板塊的卡通故事有趣有情，幾乎沒有一個(gè)孩子不喜歡Sam大貓和Bobby小老鼠之間的故事。每次課前，學(xué)生都會(huì)自主預(yù)習(xí)，課堂上他們都會(huì)積極地發(fā)言、表演。從三年級(jí)開始，cartoon 教學(xué)就成了孩子們英語(yǔ)課中一道“美味大餐”。

師：“Can you swim，boys and girls ？”

生：“Yes， I can. I can swim well.”

師： “Can you fly？”

生：“No，I cant. ”

師： “What about Bobby？What can he do？”

讀故事前，我就給學(xué)生們留下一個(gè)懸念，讓他們帶著疑問看故事。今天要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事情節(jié)有些小波折。Bobby和Sam在玩耍時(shí)看見水中的小鴨會(huì)游泳，Bobby炫耀自信地說(shuō)“我也會(huì)游泳?！比缓螅匆娍罩械男▲B在自由地飛翔在藍(lán)天上，他吹噓自己也會(huì)飛。正當(dāng)他不自量力地從樹樁上跳下來(lái)時(shí)，腳受傷了。

這一篇卡通故事教學(xué)并不復(fù)雜，全文總共8句對(duì)話，包含一個(gè)生詞“either”和兩個(gè)動(dòng)物的擬聲詞“tweet，quack”。學(xué)生們自己試讀故事理解文本，對(duì)他們而言，通過(guò)一分鐘時(shí)間的自主閱讀就能很快找出答案。

師：What do you know from the story？

生1：Bobby can swim.

生2：Bobby cant fly.

師：How do you know that Bobby cant fly？ What happened to Bobby at last？

我讓學(xué)生找出表示Bobby不會(huì)飛的情節(jié)，學(xué)生們找出了課文最后一幅圖中的對(duì)話，這也是故事中最感人的一幕，Bobby垂頭喪氣地坐下地上說(shuō)：“I cant fly.（我不會(huì)飛）”Sam跪在Bobby的身旁安慰地說(shuō)“Dont be sad，Bobby.I cant fly either.（別上心，鮑比。我也不會(huì)飛）”整篇故事的語(yǔ)言難點(diǎn)集中在這句，sad，either都是第一次出現(xiàn)的生詞，尤其是either，在否定句中表示“也”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是個(gè)有難度的詞匯。于是我?guī)е鴮W(xué)生讀了幾遍，又把整個(gè)句子連起來(lái)讀了讀，糾正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

學(xué)到這兒，故事教學(xué)結(jié)束了嗎？我感覺還僅僅不夠。如果說(shuō)cartoon故事和story故事教學(xué)應(yīng)該有所區(qū)別，最顯著的區(qū)別應(yīng)該就是突出卡通故事的“情趣”。Sam和Bobby就是生活中孩子們的化身，他們倆的喜怒哀樂不正是兒童生活中的縮影嗎！

師：Read the story three times. You can choose the way you like to read.Then lets share what you know from it. （把故事讀三遍，選擇你喜歡的方式來(lái)讀。然后，分享你從中明白了什么。）……

等學(xué)生們暢快淋漓地讀好故事，我要求他們用英文說(shuō)說(shuō)說(shuō)自己的收獲，學(xué)生們有些膽怯，我不斷地鼓勵(lì)他們。有些孩子最不擅長(zhǎng)的就是說(shuō)出自己主觀的想法，習(xí)慣于在文本中直接找答案，因此，我在日教學(xué)中，經(jīng)常要求學(xué)生努力用所學(xué)過(guò)的英文表達(dá)自己對(duì)事物的看法。真的遇到困難，不妨用中文說(shuō)一說(shuō)。

師：Have a try.Say anything you know about the story.

S1：Bobby can swim.

S2：Ducks can swim.

S3：Bobby cant fly.

S4：Sam cant fly either.

這個(gè)學(xué)生能用either來(lái)表達(dá)語(yǔ)言，我給出了響亮的掌聲以示贊賞。

S5： Birds can fly.

S6：Bobby and Sam are very good friends.

師：Why do you think they are good friends？

S6：Because Sam says “Dont be sad.”他鼓勵(lì)Bobby，而不是笑話Bobby。他是Bobby的好朋友。

師：Do you have good friends？Maybe you can say this sentence to your friends when he or she is not happy.

從對(duì)話中的“I cant fly”再到學(xué)生自己說(shuō)出的“Bobby/Sam cantfly.”，這是學(xué)生們?cè)谧约簩?duì)故事理解的基礎(chǔ)上形成的語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)能力提升的表現(xiàn)，是一次學(xué)習(xí)知識(shí)積累的過(guò)程?？ㄍü适碌膶W(xué)習(xí)帶給學(xué)生的不僅僅是新的語(yǔ)言知識(shí)，還有更多的是對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的鍛煉，對(duì)人與人之間美好情感的體驗(yàn)。學(xué)生已經(jīng)從文本中讀出了人物的友情，我十分欣喜。我很感動(dòng)于學(xué)生能說(shuō)出“They are good friends.”Bobby和Sam是一對(duì)好朋友，他們的一顰一笑，一言一行帶給學(xué)生更多思考，比老師的說(shuō)教更有說(shuō)服力。一句“Dont be sad ，Bobby.”包涵了Sam對(duì)Bobby的一份真摯的友誼。

我記得陶行知先生曾說(shuō)過(guò)的一段話：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！?在課堂教學(xué)中，我一直嘗試細(xì)讀文本，努力找尋出文本隱含的情感教育資源，讓學(xué)生自己去體會(huì)這份情感，從中受到好的啟發(fā)。英語(yǔ)教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)情感交流的過(guò)程。教師應(yīng)充分挖掘、利用文本中的情感教育資源，提升課堂教學(xué)品質(zhì)，深化對(duì)學(xué)生的情感教育。當(dāng)老師創(chuàng)設(shè)出一個(gè)富有“人情味”的課堂或者教學(xué)情景之時(shí)，學(xué)生們一定學(xué)得高效、輕松。師生共讀充滿濃濃人情味的故事，品味人生中最真摯的情感，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的美好時(shí)光，其樂無(wú)窮！

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（作者簡(jiǎn)介：蘇敏，本科，南京市立賢小學(xué)，副校長(zhǎng)，小學(xué)一級(jí)教師，英語(yǔ)學(xué)科。）endprint