摘要：作為我國(guó)教育事業(yè)的重要環(huán)節(jié)，特殊教育對(duì)塑造聾啞學(xué)生正確的人格和價(jià)值觀念、培養(yǎng)聾啞學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力具有基礎(chǔ)性作用。基于此，本文通過(guò)探究學(xué)生的心理狀態(tài)和實(shí)際需求，從尊重學(xué)生自尊心、樹(shù)立學(xué)生自信心、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、加強(qiáng)學(xué)生家長(zhǎng)交流以及引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確人格五個(gè)方面闡述了做好聾啞班主任工作的方法。

關(guān)鍵詞：聾啞學(xué)生 班主任 無(wú)障礙標(biāo)志

與普通學(xué)校的班主任的工作對(duì)象不同，聾啞學(xué)生自身存在著一定的生理和心理缺陷，其學(xué)習(xí)能力和生活能力也相對(duì)不足。所以，班主任在聾啞學(xué)生的管理上應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)際情緒和心理狀態(tài)，制定相應(yīng)的工作計(jì)劃，尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，引導(dǎo)和幫助熱門(mén)克服學(xué)習(xí)和生活中的困難，促使聾啞學(xué)生健康成長(zhǎng)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

一、尊重維護(hù)聾啞學(xué)生的自尊心

自尊心是每個(gè)人維護(hù)人格尊嚴(yán)的基礎(chǔ)，是不允許他人侮辱和歧視的心理狀態(tài)。與普通人相比，聾啞學(xué)生往往更脆弱，更具有強(qiáng)烈的的自尊心理和人格維護(hù)欲望。對(duì)此，班主任在班級(jí)的管理工作中，一定要尊重聾啞學(xué)生的自尊需求，注意自身的說(shuō)話方式和教學(xué)管理方式。

首先，一旦班主任在學(xué)生問(wèn)題的處理上過(guò)于暴躁，學(xué)生出于身體原因限制無(wú)法進(jìn)行有力、有效的解釋和辯駁時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生的自尊心造成極大的傷害，繼而對(duì)班主任失去原有的信任和依賴(lài)，產(chǎn)生逆反心理。所以，在遇到學(xué)生矛盾、公共設(shè)施損壞等問(wèn)題時(shí)，班主任應(yīng)做到“宜靜不宜怒”，客觀冷靜地對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)的原因和事情經(jīng)過(guò)進(jìn)行分析，并采取適度、有效的處理辦法。

其次，“面子”問(wèn)題是自尊心的主要表現(xiàn)方式。班主任應(yīng)避免在公共場(chǎng)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)或否定，當(dāng)聾啞學(xué)生存在錯(cuò)誤或意識(shí)偏差時(shí)，班主任可通過(guò)一對(duì)一溝通的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，鼓勵(lì)學(xué)生將心中的話通過(guò)紙條寫(xiě)出來(lái)，以此維護(hù)學(xué)生在班級(jí)中的聲譽(yù)和尊嚴(yán)。

二、采用鼓勵(lì)手段，樹(shù)立聾啞學(xué)生的自信心

自信心是學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，由于身體的原因，聾啞學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的一些事情的操作上要比普通人吃力很多，所以更需要班主任鼓勵(lì)和培養(yǎng)其正確感受自我價(jià)值，樹(shù)立自身的自信心。

基于此，班主任應(yīng)重視對(duì)聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生成績(jī)有所提升、做出保護(hù)環(huán)境行為等正面行為時(shí)，班主任應(yīng)對(duì)聾啞學(xué)生進(jìn)行口頭獎(jiǎng)勵(lì)、象征性獎(jiǎng)勵(lì)或適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，一方面有助于提高學(xué)生進(jìn)步的主動(dòng)性和積極性，繼而樹(shù)立學(xué)生的自信心，另一方面有助于學(xué)生為班級(jí)其他同學(xué)起到良好的示范作用。

此外，班主任還應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，對(duì)學(xué)生的穿著、愛(ài)好、優(yōu)點(diǎn)等進(jìn)行適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)和鼓勵(lì)，使聾啞學(xué)生意識(shí)到班主任對(duì)他的重視，從而產(chǎn)生對(duì)班級(jí)的歸屬感，增強(qiáng)自身的自信心。

三、重視對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)

小學(xué)聾啞學(xué)生還未完全形成自身的社會(huì)適應(yīng)能力和認(rèn)知能力，班主任可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：

第一，重視學(xué)生所學(xué)課程內(nèi)容在實(shí)際生活上的應(yīng)用。當(dāng)前社會(huì)各項(xiàng)設(shè)施與聾啞人生活方式的匹配機(jī)制尚未成熟，所以班主任必須引導(dǎo)聾啞學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，盡量適應(yīng)所處的社會(huì)生活環(huán)境。例如在培養(yǎng)聾啞學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程中，班主任帶領(lǐng)學(xué)生上街購(gòu)買(mǎi)水果，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知單價(jià)和重量的標(biāo)牌和價(jià)格機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)算出應(yīng)付價(jià)格，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)手語(yǔ)與商家完成價(jià)格的詢(xún)問(wèn)和支付操作。

第二，除課堂知識(shí)外，班主任還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)特殊設(shè)施的使用和認(rèn)知。例如交通燈、安全出口、人行道標(biāo)識(shí)等公共設(shè)施以及醫(yī)院無(wú)障礙標(biāo)志和通道、突發(fā)事件視覺(jué)警報(bào)器、公共交通聲音轉(zhuǎn)文字顯示器等殘障人士專(zhuān)用設(shè)施等。

四、加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的交流

大多數(shù)聾啞學(xué)生的性格都很內(nèi)向，班主任無(wú)法與其進(jìn)行良好有效的溝通。對(duì)于這一情況，教師應(yīng)從學(xué)生的家庭入手，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的信息互聯(lián)和溝通交流，從而進(jìn)一步了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)。以某聾啞學(xué)生學(xué)生為例，該生在學(xué)校表現(xiàn)內(nèi)向冷漠，不愿與人對(duì)視，學(xué)校的教師無(wú)法與其進(jìn)行有效的溝通和教學(xué)。其后，班主任在與該生家長(zhǎng)的電話溝通中了解到，這名聾啞學(xué)生回到家后經(jīng)常無(wú)故哭泣，情緒十分低落?；诖耍處熢趯W(xué)生群體中詢(xún)問(wèn)得知，該生長(zhǎng)期受到一些學(xué)生的校園暴力，教師經(jīng)過(guò)調(diào)查后對(duì)涉事學(xué)生進(jìn)行了嚴(yán)肅處理。其后，這名聾啞學(xué)生的情緒逐漸恢復(fù)正常。

同時(shí)，家庭狀況對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。有些學(xué)生家庭中，父母離異或關(guān)系惡劣，缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和照顧，催生了學(xué)生自卑脆弱的心理狀態(tài)；有些父母只顧工作，無(wú)暇估計(jì)聾啞學(xué)生的實(shí)際需求，除了費(fèi)用以外對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)，使得學(xué)生自暴自棄、缺乏規(guī)則觀念；還有些家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài)，導(dǎo)致聾啞學(xué)生自私自利、任性乖張。對(duì)此，班主任應(yīng)積極與家長(zhǎng)溝通，定期向家長(zhǎng)反映學(xué)生的在校表現(xiàn)，引導(dǎo)和要求家長(zhǎng)認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的家庭教育，營(yíng)造溫馨的家庭環(huán)境，繼而實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)校的相互配合，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

五、增進(jìn)師生溝通，正面引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確人格

聾啞學(xué)生的內(nèi)心世界脆弱而敏感，其受到嘲諷、歧視等行為而發(fā)生心理問(wèn)題時(shí)，如不及時(shí)對(duì)其進(jìn)行正確的心理疏導(dǎo)和鼓勵(lì)，將有可能發(fā)展成邊緣人格、自閉人格甚至反社會(huì)人格，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)及其不利。

對(duì)此，班主任應(yīng)加強(qiáng)與聾啞學(xué)生的日常交流，及時(shí)了解學(xué)生一定階段內(nèi)的心理狀態(tài)，對(duì)于一些存在心理問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)進(jìn)行正確的導(dǎo)向性溝通，引導(dǎo)學(xué)生排除心理障礙。同時(shí)，基于聾啞學(xué)生的特殊性，班主任應(yīng)重視眼神和動(dòng)作在交流中的作用，應(yīng)用鼓勵(lì)、慈愛(ài)、溫暖的眼神幫助學(xué)生，使學(xué)生切實(shí)感受到教師的關(guān)愛(ài)。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，應(yīng)用針對(duì)性的方法對(duì)聾啞學(xué)生進(jìn)行管理，有利于提高聾啞班主任的工作質(zhì)量。有本文分析可知，通過(guò)溝通交流了解學(xué)生的心理狀況和實(shí)際需求，采用以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活能力為目的、以鼓勵(lì)、引導(dǎo)為方法的工作手法，能有效地樹(shù)立起聾啞學(xué)生自信心、自尊心和正確的人格，提高班主任的工作質(zhì)量。最后，希望本文對(duì)聾啞班主任日后的工作有所幫助。

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（作者簡(jiǎn)介：李應(yīng)美，本科，云南省文山州特殊教育學(xué)校，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：聾童教育。）endprint