朱 雁 ，溫宗良

（1.徐州醫(yī)科大學，江蘇 徐州 221004；2.廣西中醫(yī)藥大學，廣西 南寧 530001）

來華留學生教育已成為我國高等教育的重要組成部分。教育部出臺了《留學中國計劃》，提出到2020年我國接收留學生的規(guī)模將擴大到50萬人，以使我國成為亞洲最大的留學目的地國家[1]。我校自2005年開始招收學歷留學生，主要來自尼泊爾、印度、巴基斯坦、尼日利亞、埃及、老撾、南非等近40個國家，其中絕大部分是“一帶一路”沿線國家。經(jīng)過多年實踐，我校留學生全英文教學取得了一定成效。高等數(shù)學是我校臨床醫(yī)學專業(yè)留學生的一門必修課，筆者自接手這門課程教學工作以來一直進行探索和實踐，現(xiàn)總結如下。

1 教學中存在的問題

1.1 教學理念滯后，課程體系待完善

相對于西方發(fā)達國家，我國留學生教育起步晚，教學理念滯后，還未制定一套可以充分體現(xiàn)教育國際化特點的課程管理制度以及相應的教學規(guī)劃。例如，很多高校長期以來沿用陳舊的教材，照搬本國學生培養(yǎng)計劃，未能充分考慮留學生的特殊性，以致留學生課程教學出現(xiàn)各種問題。目前來華留學生規(guī)模逐年擴大，傳統(tǒng)課程設置未能反映教育國際化水平，在具體教學中常常囿于形式。例如，缺乏對留學生整個學習過程的支持，導致留學生課前預習、課后復習等難以得到有效幫助與指導。

預科教育是我國留學生教育的重要組成部分，但尚未發(fā)展為成熟體系，教育內(nèi)容、教材編寫、教學手段等嚴重滯后，忽視了預科留學生（以下簡稱“預科生”）學習的連續(xù)性、專業(yè)性和針對性。很多預科生轉入學歷教育階段后需要很長時間來適應，需要任課教師降低學習難度才能完成學習任務，這顯然影響了教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教材是教學之本[2]。但一些高校留學生教育經(jīng)費不足，基本沒有專項教材經(jīng)費支持，這使得與留學生教育有關的教學軟硬件缺乏，無法適應國際化教育要求，影響了我國高校對留學生的吸引力以及留學生滿意度。

1.2 評估體系與質(zhì)量標準待完善，課前課后學習服務體系建設滯后

目前，來華留學生教育缺乏規(guī)范、完善的評估體系與培養(yǎng)質(zhì)量標準，不少高校依據(jù)本國學生的評估體系和培養(yǎng)質(zhì)量標準制定來華留學生教學大綱與教學計劃。因此，充分考慮來華留學生文化背景、學科專業(yè)及學歷層次的差異，制定針對性的評估體系與質(zhì)量標準迫在眉睫。

長期以來，課程教學側重于課堂，缺少對留學生課前預習、課后復習的輔導。筆者對我校部分留學生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放204份問卷，回收有效問卷201份。針對開放式問題“您認為目前高等數(shù)學課程學習還存在哪些問題？”的回答中，有46.3%的留學生提到了課前預習和課后復習輔導問題，反映缺乏有效的求助途徑，與老師交流時間有限，很難和中國學生就高等數(shù)學學習進行有效交流溝通，在一定程度上導致留學生學習存在障礙。

1.3 來華留學生自身存在一些問題

來華留學生存在的問題主要體現(xiàn)在學習態(tài)度和學習基礎較差方面。就學習態(tài)度而言，一方面，留學生較散漫，學習積極性較低，不少學生上課不帶教材甚至遲到、曠課；另一方面，他們普遍個性鮮明，思維活躍，喜歡隨時提出問題。另外，由于部分來華留學生未經(jīng)歷類似我國高考的統(tǒng)一篩選，數(shù)學基礎參差不齊，有的甚至沒有學過幾何[3]，其基礎只相當于我國初中生水平。因此，在教學過程中如何因材施教，讓每個學生都有所提高，是一個非常重要的問題。

2 教學改革策略

2.1 引進先進教學理念，樹立“大教學”觀念，健全課程體系

與國際接軌，引進先進教學理念。教材是教學理念的載體，合適的教材在全英文教學中特別重要[4]。我校經(jīng)過比較篩選，選取在美國大學中使用廣泛的《Calculus》作為教材[5]。該教材圖文并茂、內(nèi)容翔實、邏輯清晰，以應用為導向，在我國很多高校全英文教學中也被廣泛應用。在選定教材基礎上，筆者克服經(jīng)費不足的困難，根據(jù)學生基礎和特點，有針對性地編寫配套的復習資料。備課時根據(jù)來華留學生具體情況，精選教學內(nèi)容，突出重點，授課時則全程脫稿講解。

針對預科教育，充分考慮預科生文化多樣性、基礎差異性以及進入學歷教育階段后所需知識的針對性、專業(yè)性和應用性，優(yōu)化教育內(nèi)容，在英文原版教材基礎上，編寫適合預科生的教材，使教學內(nèi)容兼顧國外同專業(yè)教學實際，避免轉入學歷教育后出現(xiàn)教學不銜接問題，縮短適應時間，從而順利完成學習任務，提高整體教學效果。

樹立“大教學”理念，創(chuàng)新教學形式。教學形式是教學理念的外在體現(xiàn)。在具體教學過程中采用靈活開放的形式，如與我國學生結對子、組建學習小組、建立學習QQ群和微信群等，使留學生在課前、課后都能得到有效幫助與指導。使用最新教學手段，借助清華大學與學堂在線聯(lián)合開發(fā)的雨課堂，實現(xiàn)線上線下教學的融合，尤其是充分利用碎片化時間進行針對性的師生交流，使課堂永遠在線。

2.2 完善考核評估體系

針對不同專業(yè)及學歷層次的來華留學生制訂相應的教學計劃和教學大綱，以提高培養(yǎng)質(zhì)量。課程考核是檢驗教學效果和學生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，要實現(xiàn)對學習過程的評價。學生課程總評成績由期中考試成績、期末考試成績和平時測評成績3部分構成。針對留學生紀律性差、學習積極性不高、愛遲到曠課的實際情況，增加平時測評的權重，將出勤率作為一項重要依據(jù)，在一定程度上減少學生曠課現(xiàn)象，不僅有助于維持正常教學秩序，還避免了留學生由于知識欠缺過多而完全喪失學習興趣情況。針對留學生個性鮮明、思維活躍、喜歡隨時提出問題的特點，因勢利導，在每節(jié)課留出專門時間引導學生積極思考、討論并闡述自己的觀點，教師根據(jù)學生討論情況進行針對性的解釋。筆者把學生討論時的表現(xiàn)也作為平時測評的一項重要內(nèi)容。這種考核評估方式對教師備課和駕馭課堂能力要求更高，教師備課時要精心準備學生可能提出的問題，便于課堂引導。

教育家夸美紐斯認為教學應考慮學生知識水平和個體差異，有針對性地進行[6]。鑒于留學生數(shù)學基礎參差不齊的實際情況，在教學過程中針對學生特點，分層次因材施教，精心設計教學過程，爭取讓各層次學生都有收獲和提高。為了加強對學生平時學習的監(jiān)督，同時避免學生突擊復習通過考試現(xiàn)象，筆者在期中考試試卷中設置了選擇、填空和計算等題目，而且更注重考查解決實際問題能力。

2.3 完善課前課后學習服務體系

針對留學生普遍反映的課前預習、課后復習等缺乏有效輔導問題，根據(jù)留學生文化背景、數(shù)學基礎等，鼓勵其與相關專業(yè)的我國學生結對子或組成學習小組，就高等數(shù)學學習進行有效交流與溝通。在結對子和組建學習小組過程中，提醒我國學生尊重留學生的文化習俗和宗教信仰，注意交流的方式方法。這在一定程度上有助于留學生克服學習障礙，同時增進我國學生和來華留學生之間的友誼，有利于培養(yǎng)知華、友華的高素質(zhì)留學生，讓其不僅能學到科學知識，還能感受到熱情、友好的中華傳統(tǒng)美德。

對于部分來自埃及、科摩羅、莫桑比克、老撾、布隆迪等國家的留學生來說，英語并非其母語，這對留學生教學也是一個很大的挑戰(zhàn)。加之高等數(shù)學教學中有很多日常生活中幾乎不會出現(xiàn)的詞匯，如函數(shù)、導數(shù)、積分等，留學生學習起來很不容易，甚至出現(xiàn)厭學和曠課現(xiàn)象。為此，要重點關注這部分留學生，專門給他們安排補習資料和學習助手。同時為了激發(fā)學生查閱資料的興趣，筆者設計了在指定參考書中可以查到答案的習題，讓他們在中英文參考書中查找，也可通過網(wǎng)絡在自己的母語教材中查找。這些措施可以幫助他們進行針對性的練習，以克服語言障礙，逐步跟上教學進度和節(jié)奏。

3 教改效果

教改前后（各兩屆學生）來華留學生高等數(shù)學平均成績比較，由72.69分提高到80.23分，具有顯著性差異（見表1），表明教改效果明顯。

表1 教改前后來華留學生高等數(shù)學成績比較（分）

4 結語

筆者針對高等數(shù)學全英文教學工作現(xiàn)狀進行了一系列探索，雖然獲得了一些經(jīng)驗、取得了初步效果，但還處于摸索階段。來華留學生高等數(shù)學全英文教學工作是一項系統(tǒng)工程，如何根據(jù)學科特點，遵循教育教學規(guī)律，兼顧留學生文化傳統(tǒng)和心理特點，提高教學水平，更好地服務于“一帶一路”建設，還需要教育工作者在今后不斷探索。

[1]中華人民共和國教育部.留學中國計劃[Z].2012.

[2]李青，昂艷.淺談醫(yī)學院校雙語教學[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（1）：16-17.

[3]鄧松海.淺談來華留學生的大學數(shù)學課程教學[J].大學數(shù)學，2014（30）：25-27.

[4]桑建榮，陳永昌.留學生人體生理學全英文教學實踐與探討[J].河南醫(yī)學高等專科學校學報，2009，21（3）：295-297.

[5]Purcell E J，Rigdon S E，Varberg D E.Calculus[M].New York：Pearson E-ducation，2007.

[6][捷克]夸美紐斯．大教學論[M]．傅任敢，譯．北京：人民教育出版社，2014．