李兆君,劉新勝
(寧夏醫(yī)科大學(xué),寧夏 銀川 750004)
為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、可持續(xù)發(fā)展能力和自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì),使其扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí),提高課程教學(xué)質(zhì)量,改革人才培養(yǎng)模式[1],強(qiáng)化教學(xué)過程的監(jiān)管,深化課程評(píng)價(jià)與考核模式改革尤為重要。高職分析化學(xué)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),配合結(jié)果評(píng)價(jià),以全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
高職分析化學(xué)課程教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分,理論教學(xué)以平行班合并大課堂授課為主要教學(xué)組織形式,同時(shí)以在線課程、微課、微信、QQ等作為輔助教學(xué)形式[2],以傳統(tǒng)板書為主要方式進(jìn)行教學(xué),同時(shí)輔以多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。為增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性,理論教學(xué)中可通過多種教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高課堂教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)按學(xué)生預(yù)習(xí)、教師講授、教師示范、學(xué)生操作及實(shí)驗(yàn)小結(jié)等環(huán)節(jié)組織教學(xué),以小班、小組形式進(jìn)行教學(xué)[3],充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件,積極開展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)踐,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和解決問題能力。
在理論教學(xué)方面,教師傳授學(xué)生基本理論知識(shí),使其掌握近代各種測(cè)試分析方法;在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面,使學(xué)生掌握以下知識(shí):天平的稱量、標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定、各類滴定分析的基本操作技能、可見紫外分光光度計(jì)的使用與測(cè)試、柱層和薄層色譜的分析方法等。在分析化學(xué)教學(xué)過程中,注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,提高分析問題與解決問題能力。
學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)由過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)兩部分組成。通過期中考試、課后小結(jié)、考勤、課堂表現(xiàn)等,對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。其中,期中考試內(nèi)容為四大滴定中滴定類型、滴定方式、滴定條件等方面內(nèi)容;課后小結(jié)要求學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容按照章節(jié)以書面形式進(jìn)行小結(jié),并通過閱讀文獻(xiàn)、上網(wǎng)檢索等手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí),教師根據(jù)其書面小結(jié)與自主學(xué)習(xí)情況及對(duì)重難點(diǎn)和疑難問題的理解等進(jìn)行評(píng)價(jià),這是考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的主要方式;實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)考核是指學(xué)生自選一個(gè)教師布置的實(shí)驗(yàn)題目,通過閱讀文獻(xiàn)、上網(wǎng)檢索等手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí),完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì),教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)情況評(píng)定成績(jī),每學(xué)期開展一次;課堂表現(xiàn)是指教師根據(jù)學(xué)生課堂參與、發(fā)言等情況評(píng)定成績(jī)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)安排,學(xué)生以小組形式進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的實(shí)驗(yàn)操作,教師根據(jù)其實(shí)驗(yàn)操作情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫情況等進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核由小組考核和教師考核兩部分組成,其中小組考核占30%,教師考核占70%。高職分析化學(xué)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)構(gòu)成見表1。
表1 高職分析化學(xué)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)構(gòu)成(分)
改革前,分析化學(xué)課程教學(xué)結(jié)束后的理論考試題型一般為選擇題、名詞解釋、判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題等,為與職業(yè)資格考試接軌,將理論考試題型變?yōu)檫x擇題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題,增加選擇題分值(從20~30分提高到40~50分),增強(qiáng)出題的靈活性,以提高學(xué)生判斷能力和獨(dú)立思考能力等。
[1]王英,張一偉.高職分析化學(xué)考核評(píng)價(jià)改革探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009,27(4):41-42.
[2]朱冬冬,張小玉,張秀梅.形成性考核在分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技資訊,2015,34(1):194-195.
[3]張偉,何玲玲,胡奇軍,等.高職藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)模式改革探索[J].廣州化工,2016,44(2):162-163.