李兆君，劉新勝

（寧夏醫(yī)科大學(xué)，寧夏 銀川 750004）

為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、可持續(xù)發(fā)展能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使其扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，改革人才培養(yǎng)模式[1]，強(qiáng)化教學(xué)過程的監(jiān)管，深化課程評(píng)價(jià)與考核模式改革尤為重要。高職分析化學(xué)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，配合結(jié)果評(píng)價(jià)，以全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1 改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

高職分析化學(xué)課程教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分，理論教學(xué)以平行班合并大課堂授課為主要教學(xué)組織形式，同時(shí)以在線課程、微課、微信、QQ等作為輔助教學(xué)形式[2]，以傳統(tǒng)板書為主要方式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)輔以多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。為增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，理論教學(xué)中可通過多種教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)按學(xué)生預(yù)習(xí)、教師講授、教師示范、學(xué)生操作及實(shí)驗(yàn)小結(jié)等環(huán)節(jié)組織教學(xué)，以小班、小組形式進(jìn)行教學(xué)[3]，充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，積極開展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)踐，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和解決問題能力。

2 改革評(píng)價(jià)與考核要求

在理論教學(xué)方面，教師傳授學(xué)生基本理論知識(shí)，使其掌握近代各種測(cè)試分析方法；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，使學(xué)生掌握以下知識(shí)：天平的稱量、標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定、各類滴定分析的基本操作技能、可見紫外分光光度計(jì)的使用與測(cè)試、柱層和薄層色譜的分析方法等。在分析化學(xué)教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高分析問題與解決問題能力。

3 改革評(píng)價(jià)與考核形式

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)由過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)兩部分組成。通過期中考試、課后小結(jié)、考勤、課堂表現(xiàn)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。其中，期中考試內(nèi)容為四大滴定中滴定類型、滴定方式、滴定條件等方面內(nèi)容；課后小結(jié)要求學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容按照章節(jié)以書面形式進(jìn)行小結(jié)，并通過閱讀文獻(xiàn)、上網(wǎng)檢索等手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)其書面小結(jié)與自主學(xué)習(xí)情況及對(duì)重難點(diǎn)和疑難問題的理解等進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的主要方式；實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)考核是指學(xué)生自選一個(gè)教師布置的實(shí)驗(yàn)題目，通過閱讀文獻(xiàn)、上網(wǎng)檢索等手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)情況評(píng)定成績(jī)，每學(xué)期開展一次；課堂表現(xiàn)是指教師根據(jù)學(xué)生課堂參與、發(fā)言等情況評(píng)定成績(jī)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)安排，學(xué)生以小組形式進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的實(shí)驗(yàn)操作，教師根據(jù)其實(shí)驗(yàn)操作情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫情況等進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核由小組考核和教師考核兩部分組成，其中小組考核占30%，教師考核占70%。高職分析化學(xué)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)構(gòu)成見表1。

表1 高職分析化學(xué)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)構(gòu)成（分）

4 改革理論考試題型

改革前，分析化學(xué)課程教學(xué)結(jié)束后的理論考試題型一般為選擇題、名詞解釋、判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題等，為與職業(yè)資格考試接軌，將理論考試題型變?yōu)檫x擇題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題，增加選擇題分值（從20～30分提高到40～50分），增強(qiáng)出題的靈活性，以提高學(xué)生判斷能力和獨(dú)立思考能力等。

[1]王英，張一偉.高職分析化學(xué)考核評(píng)價(jià)改革探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（4）：41-42.

[2]朱冬冬，張小玉，張秀梅.形成性考核在分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技資訊，2015，34（1）：194-195.

[3]張偉，何玲玲，胡奇軍，等.高職藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)模式改革探索[J].廣州化工，2016，44（2）：162-163.