黎鑫??

摘要：為了提高我國(guó)高職院校工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院應(yīng)該創(chuàng)建出適合高職院校工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程相關(guān)的科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，與此同時(shí)還應(yīng)該改善教學(xué)管理制度，為高職院校工科類(lèi)學(xué)生營(yíng)造更好的培養(yǎng)環(huán)境。本文則是在調(diào)查研究如今我國(guó)高職工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)課堂實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，分析出我國(guó)高職工科類(lèi)教學(xué)評(píng)價(jià)體系所存在的一系列問(wèn)題，并根據(jù)這些問(wèn)題針對(duì)性地提出相關(guān)注意事項(xiàng)以及解決措施。

關(guān)鍵詞：高職工科類(lèi)；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)；質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；現(xiàn)狀研究

一、 前言

我國(guó)高職院校的教育一直以來(lái)都是堅(jiān)持著為社會(huì)服務(wù)、以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)方針。在教育改革的浪潮中，只有提高了教育水平才有可能為我國(guó)輸送真正有用的人才。因此，只有對(duì)高職院校的相關(guān)管理工作進(jìn)行改善與強(qiáng)化，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度與方案，融合高職工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行有組織、有計(jì)劃的教學(xué)工作才能有效提高我國(guó)高職工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。所以說(shuō)，我國(guó)高職工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該以為社會(huì)培養(yǎng)出一批應(yīng)用型人才、工作在一線工作崗位上的、能夠適合企業(yè)要求的人才為根本出發(fā)點(diǎn)，找出影響教學(xué)質(zhì)量的一系列原因，有針對(duì)性地對(duì)每一個(gè)管理過(guò)程以及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)性評(píng)判，并制定出科學(xué)有效的管理制度以及評(píng)價(jià)體系。

二、 高職工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀

1. 教學(xué)活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)片面

如今，我國(guó)各個(gè)高職院?；旧隙紕?chuàng)建了相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和部門(mén)，在院和系的級(jí)別上都制訂了相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是這些標(biāo)準(zhǔn)大多都沿襲了以學(xué)科為重點(diǎn)的教學(xué)模式?，F(xiàn)有的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更側(cè)重于理論教學(xué)活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注少之又少。對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)、培訓(xùn)等實(shí)質(zhì)性能力培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。評(píng)價(jià)管理部門(mén)更傾向于評(píng)價(jià)那些容易量化的方面，例如教師的授課節(jié)數(shù)、授課人數(shù)以及學(xué)生績(jī)點(diǎn)、考試分?jǐn)?shù)等的顯性因素的評(píng)價(jià)。而對(duì)于學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)、教師的授課方式的新穎程度以及教師命題質(zhì)量等不可量化的隱形因素的評(píng)價(jià)普遍缺乏。這些現(xiàn)狀都距離我們要建立起一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還存在著很大的差距，并且還會(huì)嚴(yán)重影響實(shí)際課堂質(zhì)量。

2. 教學(xué)管理部門(mén)的質(zhì)量管理工作不到位

現(xiàn)階段，我國(guó)大多高職院校的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)不健全、監(jiān)控人員責(zé)任心不強(qiáng)、管理制度不夠完善、監(jiān)督體系不夠科學(xué)等現(xiàn)象普遍存在。教務(wù)處、行政部門(mén)以及教研室不僅要管理教學(xué)質(zhì)量，還要管理學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)，并且還要承擔(dān)起教學(xué)管理部門(mén)的監(jiān)督管理工作。這種一包攬的工作方式使得教學(xué)管理部門(mén)集教學(xué)相關(guān)決策、學(xué)生管理和質(zhì)量監(jiān)督為一體。在這種情況下，教學(xué)質(zhì)量信息的來(lái)源者和接收者都管理著本身。這樣的信息來(lái)源和處理方式將會(huì)導(dǎo)致信息的客觀性降低，評(píng)價(jià)的客觀性也隨之降低。對(duì)于相關(guān)教學(xué)決策中所需要的自我調(diào)節(jié)和自我完善有很大的影響，從而嚴(yán)重阻礙了高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的科學(xué)有效運(yùn)作。從管理的具體對(duì)象來(lái)看，現(xiàn)行的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也并沒(méi)有對(duì)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督管理。

3. 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)象不全面

我國(guó)高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系大多集中在學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、同事的評(píng)價(jià)以及上級(jí)的評(píng)價(jià)上。這些評(píng)價(jià)都來(lái)源于學(xué)校內(nèi)部，屬于自我評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中鮮有校外人士以及相關(guān)工科專(zhuān)業(yè)的企業(yè)參與。這樣的不注重吸收社會(huì)各行各業(yè)的單位人員的意見(jiàn)而一味地以自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為中心，是不重視用人單位對(duì)于學(xué)生的實(shí)際要求的體現(xiàn)。只有真正符合企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)才能夠有針對(duì)性地培養(yǎng)適合企業(yè)并具有競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型人才，這才是高職院校培養(yǎng)學(xué)生的初衷和終極目標(biāo)。因此，現(xiàn)階段我國(guó)高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)象不應(yīng)該僅局限于校內(nèi)人員，應(yīng)該讓更多的行業(yè)企業(yè)、用人單位甚至于學(xué)生家長(zhǎng)參與其中。

三、 提高我國(guó)高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的策略

1. 培養(yǎng)先進(jìn)的教學(xué)管理思想

從古至今，我國(guó)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尺度都是基于學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)的多少來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的。這種以知識(shí)為主要參考對(duì)象的教學(xué)管理思想只能培養(yǎng)出一批以重視考試成績(jī)而忽略實(shí)際動(dòng)手能力，離開(kāi)學(xué)校后無(wú)法真正符合企業(yè)要求的應(yīng)試型學(xué)生。如果想要培養(yǎng)出真正有利于我國(guó)國(guó)家建設(shè)與發(fā)展的實(shí)踐型、應(yīng)用型人才就必須對(duì)這種傳統(tǒng)并且落后的教學(xué)管理思想進(jìn)行革新與改善。綜合素質(zhì)型人才的培養(yǎng)需要以技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為主的綜合型教學(xué)管理思想。要想擺脫傳統(tǒng)落后的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念就應(yīng)該從調(diào)查研究各個(gè)職業(yè)崗位對(duì)相關(guān)知識(shí)人才的能力要求，通過(guò)先進(jìn)的教育管理思想對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，擺脫理論至上的評(píng)價(jià)體系，用科學(xué)的指導(dǎo)思想建立起科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

2. 評(píng)價(jià)體系多元化，發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用

我國(guó)大多數(shù)高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體主要集中在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)委員會(huì)，而這些成員的教學(xué)活動(dòng)往往不受監(jiān)督，這就導(dǎo)致質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)結(jié)果的唯一性和單一性，這也在很大程度上影響了評(píng)價(jià)的有效性和可信度。因此，要建立一個(gè)科學(xué)完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系就應(yīng)該保證評(píng)價(jià)體系的多元化，對(duì)高職院校的課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行多方面、多角度、深層次的評(píng)價(jià)與監(jiān)督。首先應(yīng)該做到管理部門(mén)職能的科學(xué)分配，使得各個(gè)部門(mén)之間相互監(jiān)督制約；其次，應(yīng)該保證評(píng)價(jià)體系的科學(xué)與完整性；最后是發(fā)揮學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督評(píng)價(jià)作用，結(jié)合相關(guān)用人企業(yè)以及社會(huì)對(duì)于同學(xué)們的具體要求標(biāo)準(zhǔn)，完善高職院校專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的相關(guān)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，使得整個(gè)體系更加多元、科學(xué)，從而發(fā)揮質(zhì)量評(píng)價(jià)部門(mén)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用。

四、 總結(jié)

教學(xué)質(zhì)量的提高需要多個(gè)部門(mén)的有效結(jié)合，只有以學(xué)生為中心，從學(xué)生的具體要求出發(fā)為學(xué)生制訂一套符合實(shí)際要求的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，才能夠使得教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系發(fā)揮出真正的作用。因此，如果學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，再輔之以科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系以及學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能使得我國(guó)高職類(lèi)的教育質(zhì)量得到巨大的提高。

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作者簡(jiǎn)介：黎鑫，湖南省長(zhǎng)沙市，湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院。endprint